lunes, 18 de marzo de 2013
EXELEARNING 7
Un buen programa de código abierto que ha ido evolucionando para convertirse en un dolor de cabeza para plataformas de e-Learning y generadores de contenidos digitales de pago.
REDES SOCIALES EN EDUCACIÓN
Las redes sociales se han convertido actualmente en auténticas plataformas de comunicación entre sus usuarios. A partir de los 12 años, son una mayoría los estudiantes que forman parte de alguna red. En España, Tuenti parece ser la de mayor arrastre de los adolescentes, mientras que Facebook y Twitter representan las preferencias de los adultos.
Cada día nos levantamos con alguna mejora o innovación en las redes de las que formamos parte, es decir, van aumentando su potencia de comunicación y ofreciendo nuevos servicios. A mi modo de ver, cuando hablamos de un PLE (Entorno Personal de Aprendizaje), compruebo que cada vez encaja más en él una red social como Facebook, Twitter, Google Plus (G+) o incluso Linkedin.
Tanto en Facebook como en G + contamos con posibilidades como la creación de grupos, personalización de las noticias y de su visibilidad, multimedia, etc. La verdad es que tampoco necesitamos mucho más para disponer de nuestro propio EVA (Entorno Virtual de Aprendizaje) de forma gratuita y con infinitas posibilidades de comunicación y de crecimiento.
A continuación se muestra una investigación llevada a cabo por el INTEF (Ministerio de Educación) y finalizada en febrero de 2013. Muestra el uso de las redes sociales que se hace en educación. Me ha resultado muy interesante su estudio, especialmente para deducir tendencias. No parece que vaya desencaminado con las afirmaciones anteriores.
jueves, 7 de marzo de 2013
LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN EN ESPAÑA 2012
INTRODUCCIÓN
La evolución de la sociedad de la
información y el conocimiento (SIC) es constante y es necesario seguirla muy de
cerca para descifrar las tendencias del consumo a corto plazo, pues casi
siempre este descubrimiento está relacionado con el éxito o el fracaso
empresarial, dada la feroz competitividad en la que deben desenvolverse los
mercados.
En el campo de las comunicaciones, el
más inestable y que genera mayores cambios -y por lo tanto también fracasos-,
todavía es más crítica la situación, pues la publicidad motiva a una enorme
masa de consumidores que decanta la balanza muy rápidamente hacia uno u otro
extremo.
TENDENCIAS DEL CONSUMO EN COMUNICACIONES
Una de las entidades más fiables por
prestigio y tradición en los estudios analíticos sobre la evolución de la
sociedad de la información es la Fundación Telefónica. A primeros de 2013
publicó su informe “La Sociedad de la Información en España, 2012”,
ansiosamente esperado por el mundo empresarial y académico debido a la
rigurosidad con la que tratan los datos.
En este informe podremos recabar muchos
datos de actualidad y deducir tendencias de consumo de los usuarios españoles.
Sin embargo, yo he preferido centrarme en una pequeña parcela que para mí es
muy relevante por cuanto afecta al sector de la educación, o al menos así lo
creo, motivo por el cuál he dedicado con anterioridad otros artículos muy
relacionados con el actual.
La Figura
1 que se muestra a continuación refleja el porcentaje de usuarios de smartphone entre todos los que usan
teléfonos móviles. Resulta curioso por varios motivos:
- España es líder en Europa, lo que es doblemente curioso si además
tenemos en cuenta la situación de crisis económica que estamos
atravesando, crisis que en mi modesta opinión es fundamentalmente española.
- Bastante más de la mitad de los móviles que se han vendido en
España durante 2012 son smartphone.
- La media europea indica que aproximadamente, la mitad de los
móviles que se vendieron durante 2012 eran smartphone.
- El precio medio de un smartphone es de unos 350€ (según consulta en
comercios especializados).
- Los usuarios españoles, a pesar de la crisis, priorizan el gasto en
comunicaciones, especialmente smartphones, por encima de otros gastos.
COMPORTAMIENTO DEL CONSUMIDOR
Sin duda alguna, el gasto en smartphones es, cuanto menos,
sorprendente. Da la sensación de que los españoles podemos renunciar a los
restaurantes, a los viajes, a ropa de marca, cines, teatros., etc., pero NO a nuestro smartphone. ¿Tanto nos da un smartphone?
En mi caso, la respuesta es un SÍ contundente. Otro tema es que
renuncie a alguno de los gastos mencionados a cambio de mi i-phone, pero seguro que me lo tendría que pensar, y mucho. ¡Qué
sería de mí sin mi i-phone!
Pero… ¿Por qué esa querencia? ¿Qué
hacemos los españoles, usuarios al fin y al cabo, con nuestros smartphones?
En este terreno nos encontramos en la
media europea, es decir, que los españoles no somos tan diferentes del resto de
europeos en cuanto a preferencias de uso de Internet.
TABLETS Y SMARTPHONES: EL FUTURO DE LA EDUCACIÓN
Si no fuera por el precio, el título de
este apartado debería decir “… EL PRESENTE DE LA EDUCACIÓN ”.
Nuestros alumnos, desde antes de los 12
años, ya acuden muchos de ellos a clase equipados con potentes teléfonos
móviles, muchos de ellos smartphones,
o con sus tablets. Esto lo sabemos
bien los profesores, pero especialmente las jefaturas de estudios de los
centros, guardianes de la integridad de la educación convencional y también de
los móviles requisados por los profesores a los alumnos en clase.
Lo verdaderamente curioso de esta
actitud es que solemos quejarnos del comportamiento de nuestros alumnos, del
desprecio que hacen a las instrucciones del profesor en la clase, de la falta
de atención cuando el profesor está escribiendo en la pizarra, incluso si ésta
es una PDI (la famosa pizarra digital interactiva). Pero claro, no reparamos en
que la relación que establece el profesor con los alumnos explicando en la, por
poner un ejemplo ilustrativo, PDI es de “uno a muchos”. Es decir, uno, el
profesor, explica y los demás atienden, aunque sea en una PDI que, aunque
interactiva, sigue manteniendo la relación de uno a muchos o, en el mejor de
los casos, de hasta tres o cuatro al resto.
Está demostrado por activa y por pasiva
(García Tartera; 2011, febrero 28) que la mayor retención en memoria del
individuo (asimilación de conocimientos) se produce cuando existe interacción
de éste con los conocimientos que debe adquirir. La PDI tiene una interacción
paupérrima, motivo por el cuál considero que nació ya muerta, a pesar de los
grandes esfuerzos de las multinacionales por sostener un producto técnicamente
malo que han introducido con calzador a las administraciones educativas de todo
el país.
Si nuestros estudiantes acuden con smartphones y tablets a clase… ¡aprovechémoslo! Este paso adelante es lo que yo
definiría como el “PRESENTE DE LA
EDUCACIÓN ” (García Tartera; 2012, febrero).
Una tablet
o un smartphone brindan infinitas
posibilidades más que las ofrece una PDI (García Tartera; 2011, noviembre). Por
el precio de una PDI podemos equipar a toda la clase con una tablet por alumno (en marcas comerciales
de segunda línea, pero con productos realmente buenos), consiguiendo un 100% de
interactividad, autonomía, práctica y de trabajo en equipo.
Mi total y absoluta recomendación, aún
a riesgo de ir contra corriente, es que en caso de decidir una nueva inversión
en un centro, ésta vaya orientada a la selección de tablets en vez de a PDI. El profesor sólo necesita una conexión a
Internet y un software (libre) para controlar los equipos de los alumnos y
guiarlos en las actividades que les propone.
Garantizo que la experiencia será mucho
más provechosa, duradera, económica y motivadora que lo que se está haciendo en
muchos centros.
Puesto que soy de los que opina que hay
que practicar con el ejemplo, también desde este blog quiero ofrecer este servicio de consultoría de forma gratuita para aquellos profesores
innovadores que deseen dar un paso decisivo hacia el PRESENTE DE LA
EDUCACIÓN.
REFERENCIAS
FUNDACIÓN
TELEFÓNICA (2013, Enero 10). La
Sociedad de la
Información en España 2012. Colección Fundación Telefónica.
Recuperado enero 12, 2013, a
partir de http://e-libros.fundacion.telefonica.com/sie12/aplicacion_sie/ParteA/datos.html
GARCÍA TARTERA, Francisco
J. (2011, febrero 28). El uso de vídeos y audios (podcast) en la Escuela 2.0. Blog. Educación, Formación y e-Learning. Recuperado
febrero 28, 2013, a
partir de http://pacotartera.blogspot.com.es/2011/02/el-uso-de-videos-y-audios-podcast-en-la.html
GARCÍA TARTERA, Francisco
J. (2011, noviembre). Tablets. Debate
Profesional, Nº 210. Pág. 17-18. Recuperado febrero 28, 2013, a partir de http://www.csi-f.es/sites/default/files/106638/210_noviembre_2011_madrid_pdf_18181.pdf
GARCÍA TARTERA, Francisco J. (2012, febrero). Realidad aumentada. Debate Profesional, Nº 212. Pág. 16-17. Recuperado febrero 28, 2013, a partir de http://www.csi-f.es/sites/default/files/110974/201202_dp212_mad_pdf_10433.pdf
miércoles, 6 de febrero de 2013
CAZADOR DE MITOS: EL CORRUPTÓDROMO
LA INFORMACIÓN ESTÁ AHÍ FUERA. SÓLO HAY QUE FILTRARLA
En el anterior artículo de esta serie empezaba hablando de la información. Decía que ésta, cuando se convierte en desinformación “es en muchos casos fuente de discordia y de enfrentamientos baldíos que sólo conducen al desgaste” (DP, 2013).
Hace algunos años ya se escuchaba a algunas personas, muy pocas, decir que la corrupción era el principal problema que afrontaba este país. Desde finales de 2012 no se habla de otra cosa en los medios de comunicación. Es como si ahora todo el mundo estuviera de acuerdo en que la corrupción campa a sus anchas por los vastos pastos de la piel de toro y de que… ¡vale ya! Cuando se junta el hambre, el paro, la ruina, los impuestos, los recortes en todo, el futuro negro… la gente estalla. Pero el hecho cierto es el de que la historia viene de lejos, de muy lejos, como demostraremos en este nuevo caza-mitos.
Desde que tenemos acceso a Internet hemos tenido abiertas las puertas a la información y a la desinformación. Con Internet, la información está ahí fuera. Sólo es cuestión de buscarla. Es necesario filtrar y seleccionar lo que es susceptible de convertir en conocimiento y desechar el resto, una gran parte.
Todos los medios han creado publicaciones digitales en las que procuran mantener la línea editorial de su edición impresa, a pesar de no resultar rentable inicialmente el negocio. Se trata de una cuestión de supervivencia.
CUESTIÓN DE SUPERVIVIENCIA
Para sobrevivir editorialmente en este
país, y más si tenemos en cuenta la dimensión de varios de esos imperios
editoriales, es necesario contratar con la Administración, fuente de “maná”
inagotable hasta hace bien poco para garantizar un fijo que permita el
mantenimiento de la estructura. Pero claro, a partir de ahí, a menudo surgen
líneas editoriales más o menos conniventes con los representantes políticos que
les sustentan directa o indirectamente. Se pierde el objetivismo del periodista,
el olfato que busca la información y la brinda tal cuál, cruda, sanguiñolienta,
sin interpretaciones de ningún tipo, tal como manda el código ético de un
profesional.
Pocos medios se resisten a tanta
presión, por ello Internet se acaba convirtiendo en una especie de “torre de Babel”, solo apta para verdaderos políglotas.
EL CORRUPTÓDROMO
La Wikipedia es un proyecto de software
libre en Internet que la mayoría conocemos y utilizamos. Debemos saber que la
construimos entre todos, es decir, que cualquiera puede participar en su
ampliación y veracidad en todo momento, pero son varias universidades de todo
el mundo quienes se encargan de comprobar, verificar y actualizar su
información. Este aspecto es muy importante porque, en principio, he aquí dos
variables que la distinguen de otros medios de comunicación: 1. Participación
de todos (abierta) y 2. Ajena a subvenciones directas relacionadas con una
información determinada. Todo ello ofrece más garantía de autenticidad que la
que nos encontramos en muchos medios convencionales.
El mito a cazar en esta
ocasión, aprovechando el tema tan actual de la corrupción, es el que se oye en
muchas tertulias sobre la corrupción en los partidos. En definitiva, MITO 2: se trata de averiguar si la
corrupción es cosa de un partido o de la mayoría.
En Google podemos teclear directamente “corruptódromo” y nos llevará a varios enlaces a páginas realizadas con información que han ido aportando muchos ciudadanos sobre casos de cargos políticos imputados en juicios, o que ya han sido condenados (Corruptódromo, 2011). La información es tan clara que despeja cualquier duda sobre el “…y tú más”. Sin comentarios. Solamente añadiría que al hacer clic sobre las banderitas del mapa se nos abrirá un “banner” de información con fechas, nombres, años y demás datos identificativos. Un gran trabajo de recopilación, sin duda, y ajeno a manipulaciones. Objetividad al cien por cien. Juzguen ustedes mismos, saquen conclusiones y si falta alguno, añádanlo. Si encuentran algún error, rectifíquenlo. En resumen, ¡COMPARTAMOS LO QUE SABEMOS!
Un dato puntual, pero relevante, es el de que el
anterior Fiscal General del Estado, Sr. Conde Pumpido, declaró a los medios que “en España existen 730 causas contra cargos públicos
por corrupción” (Público.es, 2009). Continúa diciendo que en esa fecha “el PSOE acumula 64 causas de corrupción más
que el PP”. Téngase presente que al citado medio no se le
conoce precisamente animadversión hacia el partido peor parado en el comentario
del Sr. Pumpido. Basta una mínima búsqueda en Google para obtener decenas de
resultados al respecto.
MITO CAZADO
De los datos consultados se concluye que hay un partido político que presenta unos cuantos casos más, aunque
no es el que muchos supondrían inicialmente. Por otro lado, la diferencia es
tan pequeña respecto del segundo partido y el futuro tan incierto, que lo único medianamente seguro será confiar en que mañana salga el sol de nuevo.
Se mire por donde se mire, cualquier
ciudadano tendría motivos para indignarse tras contemplar este mapa de corrupción. Los
primeros casos documentados son de hace más de 25 años. De aquellos polvos
vienen ahora estos lodos. ¡Es que no hay partido que se salve! Bueno, sí, uno a
nivel nacional, despreciado continuamente en el Parlamento por los demás y ninguneado en general por la
prensa, y otro a nivel autonómico (de momento), con única presencia en Cataluña. A
ambos les atribuyen sondeos electorales recientes un gran crecimiento en breve.
REFERENCIAS
CORRUPTÓDROMO
(26 de marzo de 2011). Mapa de la
corrupción. Visto el 04/02/2013 en http://wiki.nolesvotes.org/wiki/Corrupt%C3%B3dromo
DP
(2013). Revista Debate Profesional. CSI-F Enseñanza Madrid. Visto e3 28/01/2013
en http://www.csi-f.es/es/content/debate-profesional-csi-f-ensenanza-madrid-ultimos-numeros-publicados
PÚBLICO.ES
(18 de noviembre de 2009). El PSOE
acumula 64 causas de corrupción más que el PP. Visto el 02/02/2013 en http://www.publico.es/espana/270893/el-psoe-acumula-64-causas-de-corrupcion-mas-que-el-pp
REFERENCIAS CONSULTADAS
#15MPEDIA
(2013). Lista de políticos condenados.
Visto el 04/02/2013 en http://wiki.15m.cc/wiki/Lista_de_pol%C3%ADticos_condenados
GOOGLE
MAPS (2013). Mapa de corrupción por
partidos políticos. Visto el 15/01/2013 en http://maps.google.es/maps/ms?ie=UTF8&oe=UTF8&msa=0&msid=208661973302683578218.00049ca0e3e7654bb763a&t=m&vpsrc=6&ll=40.346544,-4.174805&spn=16.061381,28.125&z=5&source=embed
jueves, 17 de enero de 2013
INTACT. PROYECTO COMENIUS MULTILATERAL (COMISIÓN EUROPEA)
INTACT es un proyecto multilateral Comenius (Nº 527932-LLP-1-2012-1-DE-COMENIUS-CMP) en el que participan 6 universidades de varios países europeos: Alemania, España, Hungría, Irlanda, Portugal y Rumanía.
Ha sido aprobado por la Comisión Europea en el año 2012 y tendrá una vigencia de 3 años, con un presupuesto de 300.000€.
Los socios que forman parte de él son los siguientes:
1. Ludwigsburg University of Education (DE) como coordinador.
2. Complutense University (Madrid - ES).
3. Kecskemét College (HU).
4. St. Patrick’s College (IE).
5. Polytechnic Institute of Bragança (PT).
6. Babes-Bolyai University Cluj (RO).
Las siglas INTACT significan:
INTERACTIVE TEACHING MATERIALS ACROSS CULTURE AND TECHNOLOGIE
El objetivo principal es el de diseñar aplicaciones concretas, fundamentalmente en línea, acordes con las materias y respectivos niveles educativos de la enseñanza no universitaria para que el alumno, haciendo uso de ellas, pueda asumir los objetivos de cada etapa.
En este proyecto participo en el equipo de la Universidad Complutenese de Madrid como experto en e-Learning y nuevas tecnologías aplicadas a la educación.
Mi principal labor es la de coordinar al Grupo 3, encargado de la definición funcional del servidor que deberá alojar las aplicaciones que diseñemos, asimismo como su implementación y puesta en marcha para dar el servicio que definiremos previamente.
Nos coordinamos y mantenemos videoconferencias interactivas a través de Adobe Connect.
El equipo de UCM Madrid lo hacemos en un blog privado.
Nos coordinamos y mantenemos videoconferencias interactivas a través de Adobe Connect.
El equipo de UCM Madrid lo hacemos en un blog privado.
El primer paso ha consistido en la creación de un cuestionario que rellenará cada uno de los miembros que participan por cada socio del proyecto, de forma que muestren sus preferencias en la definición de las características funcionales del servidor. De esta forma conseguiremos un consenso inmediato sobre las características que debemos priorizar, dado que lo ideal suele diferir de lo práctico en gran medida.El cuestionario se ha elaborado en Google Drive (antes Google Docs) y se ha "embebido" en este blog y en el acceso a la plataforme Moodle que se ha habilitado en la Universidad de Ludwigsburg como punto de encuentro de todos los miembros del proyecto.
domingo, 13 de enero de 2013
RECURSOS TIC ACTUALIZADOS
La siguiente presentación en Slideshare nos resume múltiples recursos TIC clasificados por temas e ilustrados con ejemplos de aplicación.
La considero muy útil para el uso docente, puesto que sirve de guía para el profesorado interesado en la aplicación de las TIC en el aula.
¡Buen provecho!
lunes, 31 de diciembre de 2012
EL MUNDO EN UN PAÑUELO: “15M”
Actualmente, el movimiento original se
ha ido diluyendo y perdiendo gran parte de su fuerza primaria, aunque no sólo
sigue vivo, sino que nos ha dejado algunas perlas dignas de mención y de
profundo análisis.
Pero no, éste no es un artículo en
clave política porque ni ésta es la sección adecuada ni está en mi propósito
crear ningún debate o polémica a favor o en contra. Mi propósito es el de poner
de manifiesto gráficamente el crecimiento de este tipo de movimientos
espontáneos que se apoyan imprescindiblemente en las TIC.
Tanto es así que si nos detenemos a
investigar cómo se pudo organizar tanta gente que no se conocía previamente y
cómo se ponían en contacto para coordinar las acciones –recordemos las
asambleas multitudinarias en la calle en todas las ciudades españolas de cierta
envergadura-, nos daremos cuenta de la dimensión del acontecimiento y del papel
vital que jugaron las comunicaciones actuales.
En los movimientos similares que se
produjeron meses antes en otros países (Túnez, Egipto, Grecia…), también las
telecomunicaciones resultaron decisivas para que salieran adelante y
representaron el canal fundamental por el que discurrió la información sin
poder ser controlada totalmente por ningún gobierno, razón fundamental en la
que se fraguó el éxito de estos movimientos.
El control de la información es la meta
a la que aspiran indirectamente los gobernantes de cualquier país, democrático
o no, para de esta manera dirigir la voluntad de las masas en el sentido que
favorezca los intereses del gobierno para hacer el “bien común”. J
Las redes sociales fueron el principal
vehículo de transmisión de la información, al margen de teléfonos móviles y SMS
puntuales, claro. Fueron las redes, ampliamente usadas por una gran parte de la
población joven, las que garantizaron que la coordinación fuera efectiva y que
todo el mundo supiera lo que debía hacer en cada momento, incluso de forma
gráfica y utilizando la inmediatez que representa captar cualquier imagen o
vídeo en tiempo real y enviar a miles de personas de tu red social al instante.
LAS AUTOPISTAS DE LA INFORMACIÓN
Se presenta a continuación un estudio (BIFI, 2011)
de las propiedades estadísticas de la información difundida en relación con el
arranque del movimiento 15M.
El estudio realizado en colaboración con Cierzo
Development ha tenido como objetivo investigar, por una parte, las propiedades
estadísticas de la información difundida y por otra, cómo son los patrones de
conexión entre aquellos que propagan y reciben dicha información.
El
estudio comprende el periodo de tiempo entre el 25 de abril y el 26 de mayo de 2011. A partir de las 70
palabras clave relacionadas con el movimiento 15M, se han rastreado todos los
mensajes intercambiados entre usuarios que contenían, al menos, una de éstas.
En total se han detectado y utilizado 581.749 mensajes provenientes de 87.569
usuarios. Los datos aquí analizados representan un tercio aproximadamente de
todos lo mensajes y posts generados en el mundo. A partir de estos datos, se
espera contar con nuevas fuentes y colaboraciones para profundizar aun más en
el estudio de este tipo de redes complejas.
A través de herramientas computacionales y de la teoría de redes complejas, en la que el BIFI es una referencia mundial, se han analizado y relacionado las palabras clave que se han ido creando a través de una popular Red Social. Nonosvamos o democraciarealya fueron las primeras que se crearon, a las cuales le siguió un más genérico 15M, haciendo referencia a la fecha de la primera concentración. Posteriormente, la movilización de personas en la Puerta del Sol de Madrid dio lugar a acampadasol, y ésta pronto fue seguida por otras en toda la geografía española, las cuales dieron lugar a acampadabcn, acampadavlc, acampadagranada, acampadazgz, acampadabilbao y un largo etc..., para llegar finalmente a globalcamp.
Poder
obtener la suficiente cantidad de datos estadísticos con tiempo real es una
oportunidad única. Otros eventos de seguimiento masivo -como los deportivos-
tienden a estar demasiado concentrados en unas pocas horas, y temas con una
estadística grande suelen ser de variación lenta. El 15m es una situación ideal
para estudiar la formación de redes y las dinámicas de propagación que tienen
lugar en ellas. Al ser una dinámica social online, podemos extraer información
que luego se podrá extrapolar a otras redes similares de las que no se pueden
obtener datos directos.
REFERENCIAS
BIFI (2011). Biocomputación
y física de sistemas complejos. Recuperado el 06/09/2012 de http://15m.bifi.es/
YOUTUBE (2011). Interacciones entre usuarios 15M.
Recuperado el 06/09/2012 de http://youtu.be/H5w4amBIHj4
Suscribirse a:
Entradas (Atom)