Mostrando entradas con la etiqueta formación del profesorado. Mostrar todas las entradas
Mostrando entradas con la etiqueta formación del profesorado. Mostrar todas las entradas

sábado, 28 de septiembre de 2013

GRAFENO ("GRAPHENE"): EL NUEVO MATERIAL DEL PRESENTE

El grafeno, en inglés "graphene", es un material derivado del grafito, aunque técnicamente forma parte de él desde siempre.







Se le atribuyen unas propiedades que abren la puerta más próxima que hayamos conocido a las películas de ciencia ficción sobre el futuro de la humanidad.



Fig. 1. Estructura del grafeno. En http://en.wikipedia.org/wiki/Graphene

En anteriores post incluí los vídeos de la empresa Corning, una de las primeras y más avanzadas en su investigación y producción en pequeñas series. Cualquiera que los observe se quedará embobado con las imágenes que verá en ellos, pues a la vista de los móviles y tablets que usamos actualmente, todos ellos parecen muy creíbles.

En esta ocasión presento un nuevo vídeo que tiene bastantes elementos originales, aunque aprovecha gran parte de las imágenes de los vídeos de Corning citados. En cualquier caso es un vídeo bien elaborado, con voz en castellano y ciertos toques de originalidad. Muy recomendable.

Una de las anécdotas en relación con el vídeo es que forma parte de la página Web de Graphenano, que es una empresa española con sede social en Alicante y fábrica en Ciudad Real, que en estos momentos se ha convertido en el mayor fabricante industrial de grafeno. ¿Quién lo diría, verdad? 



Sin embargo, no es la primera vez que empresas españolas destacan a nivel mundial por su investigación pionera o por la calidad e innovación de los productos que desarrollan. Otro ejemplo lo constituye Tecnatom, una de las empresas líderes en el mundo en ingeniería y en desarrollo nuclear. Es una empresa española con sede en San Sebastián de los Reyes (Madrid), patrocinada por las eléctricas españolas para el desarrollo e investigación de la energía nuclear.

En foros técnicos y científicos se deja bastante claro que la ingeniería española es de las más competentes del mundo y, en consecuencia, de las más valoradas y buscadas como socios en proyectos internacionales.

¡Ay, si nos fijáramos como país en los primeros de la clase (Francia, USA, Suecia, Holanda...) y no en los que suspenden casi siempre (Venezuela, Cuba, Marruecos...). Los primeros no hacen más que construir nuevas centrales nucleares y ser autosuficientes en la producción de la energía necesaria para su sociedad. Los segundos agitan banderas ecológicas, pero acaban comprándole la energía nuclear que producen los primeros para abastecer a su población!


lunes, 13 de mayo de 2013

TODO ES UN SIMULACRO: LA WIKIPEDIA


INTRODUCCIÓN

Decía Baudrillard que lo que ha estado en juego desde siempre ha sido el poder mortífero de las imágenes, asesinas de lo real, asesinas de su propio modelo, del mismo modo que los iconos de Bizancio podían serlo de la identidad divina.

En su creencia de que todo a nuestro alrededor responde a una simulación orquestada por la deformación del pensamiento racional colectivo y adaptado a nuestros días, aseguraba que todo era un simulacro en el que los ciudadanos desempeñamos el papel que nos auto-asignamos en la farsa de nuestra existencia, cual zombies, asumiendo con naturalidad el protagonismo de una realidad retorcida infinitas veces hasta hacerla coincidir con nuestra convicción temporal del bien y del mal.

No soy un fanático de sus teorías, aunque siento simpatía por ellas; incluso algunas de mis convicciones convergen en una lejanía cercana con ellas, mientras que otras no hacen más que aplaudir su visión precoz de la sociedad moderna.

LA WIKIPEDIA

He defendido en varias ocasiones la fiabilidad de las consultas en esta enciclopedia virtual, todavía no aceptada como fuente rigurosa por muchas instituciones educativas, tal vez por su gratuidad, facilidad de uso o inmediatez. La Wikipedia tiene un soporte internacional que está fuera de dudas y la participación de los usuarios para engrandecerla está abierta siempre. Esa es la ventaja y el problema al mismo tiempo. Es una ventaja porque todos podemos contribuir en su concreción y objetividad, lo que incluye también a las empresas, cada vez más interesadas en que su “reputación” online sea inmaculada, pues son conscientes de que Internet se ha convertido en la mayor fuente de captación de clientes potenciales de sus productos, así como en el mejor escaparate para promocionarlos e incluso venderlos directamente por ese medio.

El problema que coexiste con ello es que las empresas, especialmente las grandes, han creado departamentos específicos para controlar lo que de ellas se dice en la Red, empezando por las redes sociales y finalizando en la Wikipedia. Tal es la importancia de la publicidad en línea a estas alturas.

Esos departamentos ad hoc no se conforman con un control visual, sino que tienen instrucciones para actuar en caso necesario. Así ocurre con cerca de 15 grandes empresas españolas (bancos incluidos) que cotizan en el IBEX35, según se puede leer en la prensa de hace 3 meses (Expansión, 9 de febrero de 2013).

Nos cuenta el periodista Roberto Casado que muchas de las grandes empresas españolas se dedican sistemáticamente a editar sus perfiles y los de sus principales ejecutivos en la popular enciclopedia online. En los casos citados, por ejemplo, trabajadores de las compañías afectadas o sus asesores de comunicación externos borraron la información que habían introducido los usuarios, al entender que perjudicaba su imagen corporativa.

Otros ejemplos de intervención de las empresas son los de Santander, que ha editado la información sobre las causas judiciales de sus principales ejecutivos, y Repsol, cuya agencia de comunicación ha modificado las referencias a la nacionalización de YPF.

Dentro de las firmas del Ibex 35, es posible detectar la actividad en Wikipedia de empleados y consultores de Abengoa, Acerinox, Banco Sabadell, Banco Santander, Bankinter, BBVA, Bolsas y Mercados Españoles, FCC, Ferrovial, Gas Natural Fenosa, Iberdrola, La Caixa, Mapfre, OHL, Red Eléctrica, Repsol y Sacyr Vallehermoso. 

Si hasta la principal y mayor fuente de consulta de menores y mayores, de estudiantes y profesionales, resulta manipulada a voluntad de los más poderosos, ¿no estamos, al fin y al cabo, ante un simulacro?



REFERENCIAS

BAUDRILLARD, J. (1978). Cultura y simulacro. Traducido por Pedro Rovira. Editorial Kairós. Barcelona. Visto el 6/05/2013 en  http://hauntedhouse.comoj.com/archivos/baudrillard-jean-cultura-y-simulacro.pdf

EXPANSIÓN.COM (9 de febrero de 2013). Así manipulan su historia en Wikipedia las empresas españolas. Recuperado mayo 7, 2013, de http://www.expansion.com/2013/02/10/empresas/1360532944.html


jueves, 17 de enero de 2013

INTACT. PROYECTO COMENIUS MULTILATERAL (COMISIÓN EUROPEA)



INTACT es un proyecto multilateral Comenius (Nº 527932-LLP-1-2012-1-DE-COMENIUS-CMP) en el que participan 6 universidades de varios países europeos: Alemania, España, Hungría, Irlanda, Portugal y Rumanía.

Ha sido aprobado por la Comisión Europea en el año 2012 y tendrá una vigencia de 3 años, con un presupuesto de 300.000€.

Los socios que forman parte de él son los siguientes:

1. Ludwigsburg University of Education (DE) como coordinador.
2. Complutense University (Madrid - ES).
3. Kecskemét College (HU).
4. St. Patrick’s College (IE).
5. Polytechnic Institute of Bragança (PT).
6. Babes-Bolyai University Cluj (RO).

Las siglas INTACT significan:


INTERACTIVE TEACHING MATERIALS ACROSS CULTURE AND TECHNOLOGIE

El objetivo principal es el de diseñar aplicaciones concretas, fundamentalmente en línea, acordes con las materias y respectivos niveles educativos de la enseñanza no universitaria para que el alumno, haciendo uso de ellas, pueda asumir los objetivos de cada etapa.


En este proyecto participo en el equipo de la Universidad Complutenese de Madrid como experto en e-Learning y nuevas tecnologías aplicadas a la educación. 
Mi principal labor es la de coordinar al Grupo 3, encargado de la definición funcional del servidor que deberá alojar las aplicaciones que diseñemos, asimismo como su implementación y puesta en marcha para dar el servicio que definiremos previamente.

Nos coordinamos y mantenemos videoconferencias interactivas a través de Adobe Connect.
El equipo de UCM Madrid lo hacemos en un blog privado.


El primer paso ha consistido en la creación de un cuestionario que rellenará cada uno de los miembros que participan por cada socio del proyecto, de forma que muestren sus preferencias en la definición de las características funcionales del servidor. De esta forma conseguiremos un consenso inmediato sobre las características que debemos priorizar, dado que lo ideal suele diferir de lo práctico en gran medida.

El cuestionario se ha elaborado en Google Drive (antes Google Docs) y se ha "embebido" en este blog y en el acceso a la plataforme Moodle que se ha habilitado en la Universidad de Ludwigsburg como punto de encuentro de todos los miembros del proyecto. 





domingo, 13 de enero de 2013

RECURSOS TIC ACTUALIZADOS

La siguiente presentación en Slideshare nos resume múltiples recursos TIC clasificados por temas e ilustrados con ejemplos de aplicación.

La considero muy útil para el uso docente, puesto que sirve de guía para el profesorado interesado en la aplicación de las TIC en el aula.

¡Buen provecho!





viernes, 11 de mayo de 2012

PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA EN ABIERTO

INTRODUCCIÓN
En el número anterior planteábamos una descripción de los modelos comerciales de pizarra digital interactiva (PDI) más extendidos. Igualmente, señalábamos una serie de enlaces a los programas que acompañan a las PDI de las diferentes marcas.

Uno de los frenos a un mayor crecimiento y extensión de  las PDI en las aulas es precisamente el software que las acompaña (a parte del elevado coste, claro está). Esto es así porque el usuario no sólo debe formarse en un programa específico, lo que siempre representa un punto débil por el tiempo necesario a invertir en esta formación, sino también por tratarse en la mayoría de los casos de programas cerrados cuyos archivos   generados (actividades diseñadas por el usuario) sólo son interpretados por ese software exclusivamente (que si bien acompaña de forma gratuita a la PDI, es necesario adquirirla para tenerlo licenciado y que sea operativo al cien por cien). De otra manera se puede trabajar con versiones de demostración que a los 30 días caducan.

Obviamente, con la abundancia de marcas que nos encontramos en el mercado y el dato real de que los centros suelen adquirir (o reciben) PDI de diferentes marcas, nos encontramos ante una pequeña Torre de Babel en la que el material diseñado para una pizarra (y su correspondiente programa) no es compatible para ser usado en la pizarra de otro fabricante.

LA SOLUCIÓN: SOFTWARE   LIBRE   SANKORÉ
El software libre se va extendiendo poco a poco y va rompiendo los monopolios de los gigantes informáticos. Nace como una alternativa democratizadora que lleva el conocimiento de forma desinteresada a todos los rincones del planeta. Todavía falta para que gane la partida en esta batalla infinita, pero sin duda su generación altruista ha provocado no pocos cambios en la sociedad moderna, la sociedad de la información y el conocimiento (SIC).

El software Sankoré está desarrollado por un grupo francés que se ha preocupado de que reconozca la mayoría de las pizarras digitales interactivas existentes. En este momento se han invertido las tornas y son los fabricantes los que empiezan a ir detrás de este software para que también funcione con su PDI. Esto es así porque Sankoré es realmente bueno y no sólo no tiene nada que envidiar a netbook o al software de Prometean, sino que les supera en varias tareas.

Sankoré está alojado en el portal http://sankore.org/ y puede descargarse gratuitamente de:

 Fig. 2. Fuente: http://sankore.org/ 

DESCARGA DEL PROGRAMA



El programa ocupa unos 25 MB y no presenta ninguna dificultad de instalación. En un par de minutos ya lo tendremos operativo y nos resultará tan familiar en su uso que empezaremos a diseñar intuitivamente sin apenas dedicarle tiempo a la formación.


TRABAJANDO CON SANKORÉ
La siguiente figura muestra el escritorio que desarrolla este programa. A cualquier persona que haya trabajado con pizarras digitales le resultará familiar esta presentación y distribución de herramientas. A los pocos minutos se sentirá cómodo trabajando con él como si estuviera haciéndolo con los anteriores.


REFERENCIAS


Bosetti, M.; Ruffoni, M.; & Ronchetti, M. (2011). IEEE Xplore - Abstract Page. Recuperado mayo 13, 2012, a partir de http://ieeexplore.ieee.org/xpl/login.jsp?reload=true&tp=&arnumber=6059588&url=http%3A%2F%2Fieeexplore.ieee.org%2Fxpls%2Fabs_all.jsp%3Farnumber%3D6059588

viernes, 2 de marzo de 2012

2012. UCJC. LTACCIIE: LAS TECNOLOGÍAS AVANZADAS DE LA COMUNICACIÓN COMO INSTRUMENTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

Iniciado el nuevo curso, los estudiantes de la titulación de Grado Maestro, de cualquier procedencia, matriculados en esta asignatura podrán acceder a los enlaces que figuran a continuación para registrarse u obtener información acerca del desarrollo de la asignatura, programa, trabajos... además de en la plataforma Blackboard de la UCJC, que debe ser la primera y principal referencia de consulta (este "post" sólo representa una ayuda para aquellos estudiantes con dificultades de acceso a la plataforma).
PROGRAMA E INFORMACIÓN DE LA ASIGNATURA
FOROS

  • Las intervenciones en los Foros (obligatoria una participación como mínimo) pueden ser realizadas a través de la Blackboard de la UCJC en los correspondientes hilos (TRABAJO1, TRABAJO2 y TRABAJO3), o respondiendo al final de este mismo "post" donde se indica "comentarios". Será preciso indicar APELLIDOS, NOMBRE; CORREO ELECTRÓNICO y si se refiere al TRABAJO1, 2 o 3:
TRABAJOS

TRABAJO DE FIN DE GRADO (TFG)

lunes, 29 de agosto de 2011

REALIDAD AUMENTADA: UNA APLICACIÓN INMINENTE

La realidad aumentada (en inglés AR) se está haciendo un hueco importante entre las aplicaciones prácticas en línea basadas en Internet.

INTRODUCCIÓN
Con AR entramos en un nuevo campo de crecimiento tecnológico que se covertirá, sin duda, en un auténtico oráculo del futuro de la sociedad moderna. Una de las primeras aplicaciones en las que destacará enormemente y causará, con toda seguridad, una auténtica revolución, será en la enseñanza. Con la AR podemos incrementar enormemente la capacidad creativa de los alumnos, al tiempo que colaboran, unifican y mantienen los resultados de la información generada, quedando ésta a disposición de todos.

La AR potencia la realidad que percibimos por nuestros sentidos, especialmente el de la vista, con la información virtual almacenada, todo ello en tiempo real. De esta forma enriquecemos sobremanera la percepción que tenemos de cualquier objeto animado o estático, siempre que ya existan referencias de él en la base de datos.

Las pizarras digitales también evolucionan en este sentido, pues la información que muestran puede ser potenciada con la AR de forma impresionante, tal como muestra el siguiente vídeo de SAMRT: http://vault.smarttech.com/videos/MixedReality/index.html

Santillana y otras editoriales están trabajando en el desarrollo de la AR ligada a la enseñanza mediante aplicaciones prácticas en el ordenador. Éste es un ejemplo:


No debemos olvidar la nueva generación de libros virtuales que también se van a ir abriendo a pasos agigantados su hueco en el mercado, muy a pesar de las editoriales convencionales y múltiples intereses, cuyo negocio tradicional está agonizando.


PROGRAMAS
En Internet se puede localizar fácilmente múltiples programas gratuitos y páginas Web relacionados con la realidad aumentada, que nos permitirán generar nuestra propia AR. Una de las páginas que se recomienda para empezar es http://www.aumenta.me/. En esta página aparecen varios enlaces a Slideshare con presentaciones de diapositivas sobre cómo generar AR.



PROCESO Y HERRAMIENTAS
Básicamente necesitaremos un móvil smartphone con cámara Web y acceso a Internet. También deberemos tener instaladas las aplicaciones (consultar en "App Store" o "Android Market") para generar AR. Algunas de ellas son las siguientes:


A partir de aquí, generaremos nuestros propios POI's (puntos de interés), que alojaremos en la base de datos de la Web que hayamos utilizado para generar la AR.

APLICACIONES PRÁCTICAS
Imaginemos a un alumno que está generando un documento que recopila información sobre alguna tarea encomendada por el profesor. Con la AR podrá ir añadiendo nuevos datos en formato de imagen, vídeo, audio... hasta completarlo temporalmente. Para ello se ayudará de varios elementos básicos, hoy en día al alcance de muchas economías familiares. El principal elemento es un móvil smartphone con acceso a Internet y provisto de cámara. Igualmente, deberá contar con el programa adecuado de realidad aumentada, que se pueden localizar y descargar gratuitamente de Internet. En todas las tareas podrán participar varios alumnos generando concimiento y aprendiendo unos de otros (aprendizaje colaborativo).

En el campo de los servicios, una de las aplicaciones inminentes puede ser la incorporación de la AR a los trajes de los bomberos. Tal como muestra el vídeo que se puede ver a continuación, la AR proporcionaría unos datos imprescindibles a estos profesionales, que podrían ahorar vidas humanas, ganando en eficiencia y posibles daños económicos mayores.

Un vídeo que puede resultar particularmente interesante e ilustrativo es el siguiente, en el que vemos en un gran almacén cómo el operario utiliza realidad aumentada para tener toda la información de las cajas ubicadas en las estanterías y, de esta manera, ir directamente a cumplir con la tarea encomendada de una forma mucho más directa y eficiente:




Finalmente, éste es un vídeo en el que se muestra una de las posibilidades de generación de AR aplicada a la enseñanza. Se deduce que previamente se ha almacenado la grabación del cráneo en 3D rotándolo y se ha generado el POI. Tras ello, con el smartphone grabamos la secuencia final con el profesor mostrando en su mano la calavera, que aparece al activar el POI correspondiente de la realidad aumentada. Todo ello lo volvemos a grbar en vídeo con el propio smartphone, resultando el que se puede ver a continuación: