miércoles, 16 de diciembre de 2015
HERRAMIENTAS EN LÍNEA SIN NECESIDAD DE REGISTRARSE
A Great List of Web Tools That Don't Require Registration
domingo, 15 de noviembre de 2015
EL EMPLEO EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y EL CONOCIMIENTO
La evolución tecnológica hace avanzar a la
humanidad en todos los aspectos, aunque no en la misma proporción.
Fundamentalmente estos avances se han aplicado en conseguir una mayor calidad
de vida. Pensemos que todavía hay una gran parte del mundo en el que la primera
necesidad a cubrir por parte de muchas familias es la consecución de agua. Es
decir, viven sin acceso al agua corriente en sus casas, por poner un ejemplo.
La calidad de vida se puede enfocar desde
muchos puntos de vista, pero todos ellos persiguen una misma idea, que es la de
eliminar esfuerzos al ser humano, ya que éstos suelen resultar desagradables o
dañinos para la salud. En definitiva, los avances tecnológicos van eliminando
todas aquellas rutinas de trabajo que son susceptibles de automatización, bien
porque existe una alta siniestralidad, bien porque de esta manera el trabajo se
realiza mucho más rápido y se reducen costes drásticamente.
No hay que echar la mirada atrás demasiados
años para comprobar que muchos de los trabajaos manuales que existían hace tan
sólo dos décadas, ya no existen porque han sido suplidos por máquinas
automáticas o robots. Por otro lado, donde antes se necesitaban decenas de
hombres para una manipulación, actualmente y desde hace muchos años se han
diseñado máquinas que suplen la fuerza de esas decenas de hombres y encima la
multiplican por factores inimaginables hace muy poco tiempo.
Las TIC han revolucionado la sociedad y con
ello el trabajo a nivel mundial. Existe una preocupación clara por parte de las
instituciones mundiales sobre el trabajo, que cada vez escasea más debido a la
reducción de puestos que conlleva la aplicación de las TIC. El 19 de noviembre
de 2004, la Comisión Europea dirigiéndose al Parlamento habló de los retos de
la Sociedad de la Información en los siguientes términos:
“Las tecnologías de la
información y de la comunicación (TIC) permiten acelerar el ritmo de los
avances técnicos, la modernización y el ajuste estructural de la economía. Dado
que las TIC estimulan en gran medida la competitividad, la Unión Europea (UE)
debería aprovechar todas las posibilidades que éstas ofrecen para facilitar el
logro de los objetivos de Lisboa. Por tanto, las TIC tienen un papel
fundamental en este proceso. Mediante esta Comunicación, la Comisión se propone
poner en marcha un gran debate político sobre la estrategia de la UE más allá
de 2005 en el ámbito de la sociedad de información.”
PERFIL
DEL TRABAJADOR
La sociedad actual ha eliminado la mayoría
de trabajos manuales que existían hace unos años y los que ha generado
requieren de un perfil de trabajador más cualificado en los requisitos de esta
sociedad, es decir:
- Formado en el acceso y búsqueda de información en
Internet.
- Manejo de programas que permitan una gestión y control de
calidad de cualquier proceso.
- Capacidad de adaptación a nuevos entornos de trabajo.
- Disposición para aprender nuevos métodos de trabajo.
- Dominio de alguna lengua extranjera, preferentemente
inglés, para la comunicación con equipos multidisciplinares y personas de
otros países.
- Etc.
Tanto es así que los responsables políticos
no disimulan su preocupación por el cada vez mayor abismo existente entre lo
que demanda la sociedad, es decir, sus empresas, y la formación que obtienen
los estudiantes en los distintos niveles. Recientemente el nuevo Secretario de
Estado de Educación en España hizo estas declaraciones (El Diario.es, 2015):
“El
nuevo secretario de Estado de Educación, Marcial Marín, lo repitió al menos
un par de veces. "La hoja de ruta pasa por orientar los estudios hacia las
necesidades de las empresas. Desde Primaria a Secundaria y la FP", afirmó.
Con esta receta y elaborar un mapa laboral sobre las salidas que tienen los
grados universitarios el Gobierno pretende mejorar el problema del desempleo o
la precariedad laboral de los jóvenes (como un 19% de 'ninis' o un 22% que
trabaja de forma involuntaria a tiempo parcial).”
Igualmente, también demostró una gran
preocupación por el desempleo juvenil, que en el caso español ostenta la mayor
tasa de Europa, llegando a cifras de más del 50% en algunas comunidades
autónomas. Aunque de todas maneras, el desempleo a todos los niveles marca
cifras record en nuestro país (23% en general). En la misma línea, el Ministro
de Educación ha comentando:
“Marín
ha presentado este martes el estudio de la OCDE Estrategias de Competencias de
la OCDE, un proyecto en el que se embarcó España el año pasado de la mano
del anterior equipo ministerial (José Ignacio Wert y Montserrat Gomendio) para
adaptar las habilidades que se enseñan en la escuela a los retos del SXXI.”
También podemos encontrar abundante
información a nivel internacional sobre la necesidad de investigar y de innovar
para seguir desarrollando esta nueva sociedad. En todo caso, todo pasa por la
adaptación del individuo a estos nuevos requisitos que demanda la SIC, es
decir, por desarrollar las capacidades necesarias para desenvolverse como
ciudadano en la SIC, al tiempo que laboralmente demuestra su adaptación y
dominio de los conocimientos necesarios desempeñar la función encomendada en la
empresa.
INVESTIGACIÓN
E INNOVACIÓN
La Agencia Reuters, una de las más
internacionales y prestigiosas del mundo, ha realizado un estudio sobre las
universidades más innovadoras partiendo de la base de que “desde la Segunda
Guerra Mundial a las universidades se les ha confiado el papel de
convertir la financiación pública en conocimiento y productos que ayuden a
impulsar la economía global…Para responder a esa pregunta, Reuters se dispuso a
encontrar y clasificar las 100 universidades más innovadoras del mundo.
Este ranking busca llegar a la esencia de lo que significa ser verdaderamente
innovador. Las instituciones reconocidas en esta clasificación son aquellas que
producen investigación original, crean tecnología útil y tienen
el mayor impacto económico. Estas instituciones son la apuesta más
segura para cualquier persona que quiera invertir y crear una verdadera
innovación” (OIE, 2015).
Existe una corriente imparable de
concienciación acerca de los cambios necesarios que se deben producir en la
forma de actuar de la ciudadanía, así como de la formación que deben adquirir
para poderse desarrollar como miembros activos en esa sociedad.
Las 12 primeras universidades detectadas
como las más innovadoras del mundo son las siguientes:
Los parámetros
fundamentales tomados en cuenta para elaborar esta lista se han tomado a partir
de 10 indicadores, haciendo hincapié especialmente en la generación de
documentos académicos (indicador de la investigación realizada en la
universidad) y en el número de patentes que se realizan anualmente.
Como era de esperar, no hay ninguna
universidad española entre estas 100 más innovadoras, pero sí varias de Estados
Unidos, Corea del Sur, Inglaterra, Bélgica, Japón, Suiza, Canadá, Dinamarca,
Alemania, Francia, China, Holanda, Israel y Singapur.
En resumen, la tipología del trabajo moderno
en la Sociedad de la Información y el Conocimiento viene resumida en el
siguiente mapa de letras:
REFERENCIAS
COMISIÓN EUROPEA (145 de noviembre de 2004). Los retos de la sociedad de la información
europea después de 2005. Comunicado de la Comisión al Consejo, al
Parlamento Europeo y a los Comités Económico y Social y al de las Regiones. [COM (2004) 757 final - no publicada en el Diario Oficial]. Recuperado el 03/10/2015 de
http://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/?uri=URISERV:l24262
EL DIARIO.ES (29 de septiembre de 2015). El número dos de Educación apuesta
por "orientar los estudios hacia las necesidades de las empresas desde
Primaria". Sociedad. Recuperado el 29/09/2015 de
http://www.eldiario.es/sociedad/Educacion-orientar-estudios-necesidades-empresas_0_433607081.html
OIE (22 de septiembre de 2015). Las universidades
más innovadoras del mundo. Reporte
Semanal de Innovación Educativa para Profesores. Observatorio de Innovación
Educativa del Tecnológico de Monterrey. Recuperado
el 7/10/2015 de http://www.observatorioedu.com/rsemanalesprof
LA REFORMA QUE VIENE
INTRODUCCIÓN
Leyendo
en diversos foros de Internet me llama la atención un artículo del ABC EMPRESA
(6 de septiembre de 2015) en el que se habla de la elaboración del Libro Blanco
de la Función Docente. Por fin –pienso- parece que la Administración se está
tomando en serio la carrera docente, pero han sido necesarias varias
legislaturas con diferentes actores en el poder con los que, al final, no se ha
llegado a nada, tal como podemos certificar los docentes en este país.
El
artículo es muy breve y tiene los ingredientes necesarios para hacernos pensar
profundamente en nuestro futuro, que incluso dada la coyuntura actual nos puede
inducir a pensar en aquello de “Virgencita, que me quede como estoy”:
Es uno de los temas que el ministro ha tratado con
los representantes autonómicos en la maratoniana ronda de encuentros mantenidos
este verano. Más centradas en la etapa escolar que en la universitaria, las
propuestas, de salir adelante, acabarían teniendo una clara repercusión en la
formación académica y personal de nuestros estudiantes y profesores. El Libro
Blanco abarcará la definición de las competencias docentes, el acceso a la
función docente, la formación del profesorado y su reconocimiento social, entre
otras cuestiones. Una reforma sin repercusión económica pero que puede
convertirse en una cuestión muy espinosa de cara a las elecciones generales.
Nos
encontramos con muchas variables que vienen a coincidir en el tiempo. No parece
que sea un momento de buenos augurios, dado que el Ministro de Educación de los
últimos tres años ha dicho adiós y vamos a estrenar nuevo curso con el
sucesor, Sr. Iñigo Méndez de Vigo, que ha dado pie al artículo antes
mencionado.
Otras
variables de la máxima importancia son, por ejemplo, que varias comunidades han
pedido expresamente un aplazamiento en la aplicación de la Ley de Educación
(LOMCE, 2013). Más aún, desde algunas de ellas se han realizado
comunicados bien claros a los medios en el sentido de que no van a aplicar la
LOMCE. En total pueden ser más de 12 comunidades las que se muestran contrarias
a la aplicación y que plantean un aplazamiento, muy posiblemente esperando que
los resultados de las Elecciones Generales del próximo diciembre produzcan un
cambio en el Gobierno y se propicie la derogación de esta ley.
Estamos
a punto de arrancar un curso académico en el cuál coexistirán dos leyes de
educación: la LOMCE y la LOE. Y si somos perfeccionistas tendríamos que hablar
también de la LOGSE, puesto que la LOE conserva muchos de los artículos de la
ley de Educación del 90. Si cambia el gobierno a final de año nos podemos
encontrar a mitad de un curso escolar con cuatro posibles leyes de educación,
pues habría que sumar la que inmediatamente debería sacar el nuevo gobierno tras
derogar la vigente, tal como han asegurado en muchos medios de comunicación.
TODAVÍA
ESTÁ CON NOSOTROS
Me
refiero a la crisis. A pesar de las mejoras relativas que se vislumbran en el
horizonte, la crisis sigue aquí acompañando a miles de familias en las que no
trabaja ningún miembro de ellas y cuya economía es la de supervivencia,
incluso mendigando o acudiendo a los comedores de caridad.
Otras
familias no corren esa suerte y su situación es algo mejor porque algún miembro
trabaja, pero con salarios ínfimos con los que es imposible mantenerse. Si
consideramos un sueldo de 900 euros netos al mes y descontamos el alquiler de
la vivienda, recibos de luz, agua y gas, manutención, ropa… No salen las
cuentas, ¿verdad?
Añadamos
a este panorama otra variable de la que no gusta hablar demasiado (escasea la
información en los medios de comunicación), que es la deuda española. Según el
periódico especializado Expansión (junio de 2015), la deuda española alcanzó en
junio el 98% del producto interior bruto (PIB), es decir, aproximadamente 1
billón de euros.
Otra
de forma de expresar esta cifra, que puede que no sea suficiente para situar a
algunas personas en el contexto real de su significado, es la deuda que tiene
contraída cada ciudadano español, que es de unos 22.663 euros.
Cada
uno de los habitantes censados en nuestro país tiene contraída esa deuda que,
claro está, hay que pagarla. No obstante, ocurre que es el gobierno de turno el
que debe afrontarla con el dinero de todos; dinero que fundamentalmente se
genera en base a impuestos: IVA, IRPF, renta, gasolina, etc.
Debiendo un billón de euros, está claro que en algún momento
alguien tendrá que exigir el pago de la deuda, o bien de motu propio se iniciará la devolución, so pena de que los intereses
sigan incrementándose hasta llevarnos a la situación de la República Helénica y
que no podamos sacar más de 50 euros diarios del banco. En el caso de que sea
la primera opción (reclamar la deuda), es evidente que en ese momento se
acabará la fiesta y dejaremos de escuchar en los medios la canción que nos
llevan cantando los políticos (unos más que otros) desde hace tanto tiempo:
“vamos a contar mentiras, tralará, vamos a contar mentiras, tralará…” En ese
momento se hablará de nuevo de la crisis, del paro, de los bajos salarios y, de
nuevo, de la congelación y/o reducción salarial a los funcionarios, ¡cómo no!
Total,
ya estamos acostumbrados a que nos engañen, timen, desprecien, ninguneen… y
hasta a escuchar que somos la garantía de estabilidad de cualquier gobierno. ¡Lo
que hay que aguantar!
Todavía
colea por Internet la noticia
publicada por el diario digital “El Aguijón” en 2012 sobre los casi 450.000
cargos políticos en España. Es curioso, pero nadie ha desmentido la noticia
tajantemente. Eso sí, en los medios han aparecido muchos políticos de varios
signos quitando veracidad, pero todavía se espera una publicación transparente
y concreta que cuantifique ese número, lo que nos cuesta y sus funciones.
Lo
que sí es claro y transparente es que esos cargos, sean el número que sean, son
elegidos a dedo y recaen normalmente en familiares y “amiguetes”, sin pasar por
un verdadero proceso de selección, tal como se les hace pasar a los
funcionarios, que sí han demostrado su valía para poder optar a una plaza en la
Administración.
¿Por
qué esos cargos políticos no están ocupados por los funcionarios
correspondientes en escala que ya demostraron su capacidad y preparación para
ello? Es triste que gobierno tras gobierno, del signo que sea, todos convergen
en ese concreto desprecio a la función pública y a sus servidores.
“VIRGENCITA,
QUE ME QUEDE COMO ESTOY”
Una
vez analizadas las variables más destacadas que afectan a corto plazo a nuestra
profesión de sirvientes públicos en el campo docente, casi cabría aplicarse lo
del chiste. Imaginemos que se presenta el dichoso Libro Blanco de la Función
Docente. Si las Elecciones son en diciembre, no queda tiempo, así que debería
ser presentado a lo largo de este mes o del que viene. Eso, sin ir más lejos,
significaría improvisación.
A
estas alturas resultaría esperpéntico que se decidiera nuestro futuro en base a
unas negociaciones que han tenido lugar en pleno mes de agosto y continuado durante
uno o dos meses más. ¿Alguien ha contado con nosotros? ¿Alguien nos ha
preguntado? ¿Ha habido consenso? ¿Sí? ¡Qué miedo!
Por
supuesto, hay que contar con la Historia. Y ésta nos indica sin ambigüedades
que saque lo saque este Gobierno tendrá a todos en su contra. Si encima tenemos
presente de nuevo las próximas Elecciones, es evidente que será así. En
consecuencia, otra vez nuestro futuro en entredicho, usado como arma arrojadiza
y manipulado por miles de opiniones de las que una mayoría no han dado clase en
su vida. Y todo ello pendiendo de un hilo porque, claro está, el gobierno
saliente de las urnas en diciembre tendrá unas ideas o muy condicionadas o muy
contrarias a lo que se haya pactado por el gobierno anterior, de forma que…
“Virgencita, que me quede como estoy”.
REFERENCIAS
ABC EMPRESA (6 de
septiembre de 2015). Breve hoja de ruta de un agosto intenso. Domingo, 6 de
septiembre de 2015. Visto el 7/9/2015 en www.abc.es/economia
EXPANSIÓN (junio de
2015). Deuda pública de España. Datosmacro.com. Visto el 7/9/2015 en http://www.datosmacro.com/deuda/espana
LOE (3 de mayo de
2006). Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE 106, de 4 de mayo
de 2006. Visto el 7/09/2013 en https://www.boe.es/buscar/pdf/2006/BOE-A-2006-7899-consolidado.pdf
LOGSE (3 de octubre
de 1990). Ley 1/1990, de 3 de octubre, de ordenación general del sistema
educativo. BOE de 4/10/1990. Visto el 7/9/2015 en http://www.educacion.gob.es/mecd/oposiciones/files/logse.pdf
LOMCE (9 de
diciembre de 2013). Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de
la calidad educativa. BOE de 10/12/2013. Vista el 7/09/2015 en http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2013-12886
MAD.RID Nº 36. REVISTA DE INNOVACIÓN DIDÁCTICA DE MADRID
Número 36 (NOVIEMBRE, 2015).
En nuestro
anterior número (Nº 35, de septiembre de 2015), remarcábamos dos palabras en el
prólogo: incertidumbre e inestabilidad.
En el momento
de escribir estas líneas se acaba de producir el atentado trerrorista en París,
a cuyas víctimas y a todo el pueblo francés les remitimos nuestras
condolencias.
Si la
incertidumbre e inestabilidad que se vislumbraba en septiembre ya tenían
identidad propia, a fecha de hoy, 14 de noviembre de 2015, ambas se han
adueñado de los titulares de todos los medios y nos llenan de ansiedad al ver
que a nuestro alrededor no se cierne más que un futuro repleto de colores
grises con profundos matices oscuros.
Ya no cabe
hablar de inmigrantes sirios que prefieren huir a perder la vida en los
bombardeos constantes de la guerra que asola su país los últimos cinco años.
Tampoco cabe hablar ya de los cuerpos gélidos devueltos por las glotonas aguas
de un Mare Nostrum que los va engullendo
en su éxodo a la vieja Europa, ansiosos en vida por encontrar un futuro cierto
y estable, pero cuyo destino ni en la muerte podrán alcanzar muchos de ellos.
Hablemos ahora también de la barbarie en la que caen los seres humanos cuando defienden
ideas que se alimentan especialmente del odio y de sentimientos de venganza hacia sus
semejantes.
13 de
noviembre de 2015, otra fecha de las que marcan un antes y un después en la
memoria. Otra fecha que marca tristemente el nacimiento de este número 36 de
MAD.RID.
Pero a pesar
de todo... hay que seguir avanzando.
Francisco J. García Tartera
Coordinador y redactor de MAD.RID
REVISTA Nº 36 - NOVIEMBRE 2015 | ||||
| AUTORES | TEMA | TÍTULOS | NIVEL | |
- JUAN ANTONIO PUNZANO SIRVENT | ORIENTACIÓN, TECNOLOGÍA | ORIENTACIÓN, TIC Y PROGRAMACIÓN EN LA ENSEÑANZA Pág. 08-17. | ESO, BACH. | |
- SUSANA TAMAYO LORENZO | ORIENTACIÓN | LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA: METODOLOGÍA DE TRABAJO CON ALUMNOS CON ESPECTRO AUTISTA. Pág. 19-24. | SECUNDARIA, BACH., FP | |
- FRANCISCO J. GARCÍA TARTERA | TECNOLOGÍA, ELECTRICIDAD, ELECTRÓNICA | PROBLEMAS DE CIRCUITOS DE CORRIENTE ALTERNA RESUELTOS CON NÚMEROS COMPLEJOS. Pág. 26-60. | SECUNDARIA, BACH, FP, UNIV., ING. | |
| - Mª DOLORES GARCÍA RUIZ | ORIENTACIÓN | LA EXPRESIÓN MUSICAL EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL Pág. 62-72. | PRIMARIA, BACH, UNIV. | |
- ÓSCAR GARCÍA GAITERO | ORIENTACIÓN | EL APRENDIZAJE AUTORREGULADO: LA CAJA BLANCA DE LA ENSEÑANZA. Pág. 74-86. | PRIMARIA, BACH, UNIV. | |
MAD.RID Nº 35. REVISTA DE INNOVACIÓN DIDÁCTICA DE MADRID
Número 35 (SEPTIEMBRE, 2015).
Incertidumbre
e inestabilidad. Estas dos palabras nos proporcionan una visión muy realista
sobre el momento en el que nuestro número 35 cobra vida, en cuanto a la
educación reglada se refiere.
Sin embargo,
no es ésta la singularidad que más preocupa a los docentes y a los ciudadanos
sobre este tema, sino los cambios políticos que se puedan producir en unos
pocos meses, que pueden añadir más convidados de cama a esta situación, ya de
por sí complicada. Me refiero a una anunciada derogación de la LOMCE por varios de los
actuales partidos políticos de la
Oposición , y a la consiguiente aparición de la enésima ley de
educación en este país en menos de 30 años.
En los
medios han aparecido titulares procedentes de varias comunidades en los que se
dice que no se va a aplicar la LOMCE. En
Por tanto,
el futuro académico de este curso y el de la aplicación de la LOMCE van a estar muy
condicionados por la política y por los resultados que se obtengan en las urnas,
por lo que podemos hablar de un periodo de incertidumbre e inestabilidad en
nuestro sector, pero no en MAD.RID, que sigue fiel a sus compromisos y a sus lectores.
REVISTA Nº 35 - SEPTIEMBRE 2015 | ||||
| AUTORES | TEMA | TÍTULOS | NIVEL | |
- JAVIER PÉREZ-CASTILLA ÁLVAREZ | LITERATURA | LA POESÍA ESPAÑOLA RENACENTISTA Y BARROCA | ESO, BACH. | |
- INMACULADA M. DEL ROSAL ALONSO | DIBUJO (EPV) | MÉTODOS DE TRABAJO CON TECNOLOGÍA DIGITAL PARA EL CONOCIMIENTO DE LA OBRA DE ARTE Y SU AUTOR | SECUNDARIA, BACH., FP | |
- VICENTE FCO. VALVERDE GONZÁLEZ - ASUNCIÓN ROMEU GONZÁLEZ-BARROS - MARÍA M. RODILES PALOMO | ACCIÓN EDUCATIVA EN EL EXTERIOR | ACCIÓN EDUCATIVA EN EL EXTERIOR: A.E.E.E. CENTROS DE TITULARIDAD MIXTA | SECUNDARIA, BACH, FP, UNIV., ING. | |
| - Mª DOLORES GARCÍA RUIZ | ORIENTACIÓN | ADQUISICIÓN DE HABILIDADES SOCIALES EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA | PRIMARIA, BACH, UNIV. | |
- Mª ÁNGELES DÍAZ ANTÓN | ORIENTACIÓN | LA INFLUENCIA DELA AUTOESTIMA EN EL DESARROLLO AFECTIVO, SOCIAL E INTELECTUAL | PRIMARIA, BACH, UNIV. | |
EDUCACIÓN INCLUSIVA
Podemos encontrar múltiples definiciones sobre el significado de educación inclusiva, pero la que publica Santiago Moll en su blog "JUSTIFICA TU RESPUESTA" es de las más claras y evidentes. Además, el modo gráfico que utiliza no deja resquicios a su interpretación.
Fig. 1. Educación inclusiva. Fuente: Web "Justifica tu respuesta".
viernes, 24 de julio de 2015
MAD.RID. REVISTA DE INNOVACIÓN DIDÁCTICA DE MADRID. Nº 34 (JULIO DE 2015)
Nuestro
número de julio viene acompañado de esta pesada ola de calor que se extiende
por gran parte de Europa y que afecta especialmente a los países del
Mediterráneo.
Por
simpatía, podríamos decir que el número 34 de MAD.RID llega "caliente,
caliente" pues, por un lado, ha sido confeccionado bajo temperaturas que
han llegado a los 42 o y, por otro, que a pesar de ello y de
lo intempestivo del mes de julio para tan ardua tarea, aquí está el número,
recién salido del horno. :)
Listado de autores
|
Títulos
|
Págs.
|
LAURA
ÁLVAREZ BENITEZ
|
ADVERTISING AND
CONTROVERSIAL ADVERTISEMENTS
|
08 – 12
|
M. ISABEL GÓMEZ SÁNCHEZ
|
APROXIMACIÓN A
|
14 - 27
|
ANTONIA Mª DÍAZ MARTÍN
|
ENTREVISTA CON:
RAFAEL ITUARTE, DIRECTOR DEL CEIP LEÓN FELIPE DE MÓSTOLES ALICIA ENRÍQUEZ MARTÍN, DEL IES MANUEL DE FALLA DE MÓSTOLES |
29 - 43
|
FRANCISCO J. GARCÍA TARTERA
|
TEORÍA DE
CIRCUITOS EN CORRIENTE ALTERNA.
|
46 – 73
|
VICENTE
FCO. VALVERDE GONZÁLEZ
ASUNCIÓN
ROMEU GONZÁLEZ-BARROS
Mª
MAGDALENA RODILES PALOMO
|
A.E.E.E. CENTROS
DE TITULARIDAD ESPAÑOLA
|
75 - 91
|
lunes, 18 de mayo de 2015
LE LLAMABAN… ABEL
ABEL MARTÍNEZ OLIVA
Así
se llamaba nuestro compañero asesinado en acto de servicio. Treinta y seis años
segados de golpe por el acero penetrante de un cuchillo que buscó el corazón de
Abel sin titubeos. Una familia leridana destrozada que llora su falta en el
barrio de Cappont, todo él vestido de luto y sumido en la incredulidad de unos
hechos que marcan una nueva etapa y establecen el antes y el después de… Abel.
Los
minutos de silencio suman ya a estas alturas horas y días, pues las fronteras
levantadas para crear diferencias no resisten el envite de la solidaridad, que
reparte y extiende por igual el dolor entre las conciencias de sus hermanos de
profesión, que con rabia contenida, estén donde estén, se unen al sentimiento de
desolación y de gran pena que invade a los más cercanos a nuestro compañero
Abel.
La
profesión no puede mirar hacia otro lado ante estas circunstancias tan
terribles que llenan de angustia y de incertidumbre nuestro presente y nuestro
futuro. Son unos hechos que ponen en cuestión muchos dogmas asumidos desde hace
años como una necesaria evolución hacia no se sabe qué en estos momentos, pues
para algunos docentes se puede haber alcanzado el límite que marca un pronto
derrumbe ideológico de tantas justificaciones de fines, y puede que de
sinrazones.
Nuestro
compañero Abel, trotamundos moderno en busca de una estabilidad laboral que
nunca alcanzó, dejó un rastro reconocible, especialmente ahora que ya no está
con nosotros, en bastantes instituciones en las que la asignatura de Historia
quedaba confiada a la responsabiidad del viajero en la distancia. Así, Sitges,
Sant Pedor, Mollet, Barcelona… fueron testigos del paso fugaz de Abel en busca
de su “dorado”, siempre sumido en sus pensamientos durante trayectos infinitos
que se vieron truncados una mañana del 20 de abril de 2015.
Un
día triste para lel IES Joan Fuster de Barcelona, en el Barrio de la Sagrera,
pero más triste aún para su familia, esposa, hijos, padres y hermano. Una
muerte absurda y especialmente evitable. No basta con el pésame de Ángel Ros,
alcalde de Lérida, ni con las condolencias de Irene Rigau, Consejera de
Educación. Ni siquiera basta con los homenajes y cientos de minutos de silencio
por toda España. Hay mucha incompresnsión y menosprecio en la profesión. Abel
era un Funcionario Interino que estaba ejerciendo su profesión en su centro de
trabajo. Abel salió de su clase a prestar ayuda a quien la pudiera necesitar y
se encontró cara a cara con la muerte. Abel fue asesinado en acto de servicio.
Abel ya no está con nosotros.
Sólo
los titulares generados por sus compañeros acompañan a Abel en el viaje hacia
el más allá. Sin embargo, los que hacían sus trayectos infinitos en busca de su
“dorado” no le prestan el reconocimiento que correspondería a un funcionario
público que en acto de servicio pierde la vida. Por ello, sus compañeros de
toda España, afligidos doblemente por su pérdida y por el trato desleal que se
ofrece, reclamamos que su nombre figure ligado para siempre a la Gran Cruz de Alfonso
X.
DESCANSE EN PAZ
XXXII JORNADAS DE UNIVERSIDADES Y EDUCACIÓN ESPECIAL
INTRODUCCIÓN
La Universidad Complutense de Madrid (UCM) ha sido la encargada en esta ocasión de coordinar la organización de las XXXII Jornadas de Universidades y Educación Especial. Han participado en esta organización la Asociación Madrileña de Profesores de Atención Temprana (AMPAT), la UNED y los centros adscritos a la Complutense Cardenal Cisneros, La Salle y Villanueva.
Son 32 años de recoger experiencias de los profesionales de
la educción universitaria preocupados y concienciados sobre la necesidad de
atender adecuadamente a aquellos alumnos que presentan alguna necesidad
educativa especial. 32 años de compartir experiencias y de innovar en este
campo en el que la sociedad es más vulnerable.
Estas Jornadas representan la puesta en común de buenas
prácticas realizadas a lo largo del último curso académico, y por tanto se
convierten en la fuente de referencia para todos los estudiantes que ambicionan
tomar el relevo en un futuro no muy lejano de los profesionales actuales.
Asimismo, han sido patrocinadores del Congreso con diferentes
aportaciones (económicas y/o materiales) una serie de organizaciones, entre las
que destacamos a CSI-F Enseñanza Madrid,
siempre al lado del profesorado de las instituciones públicas de enseñanza, y
brindando todo el soporte que le es posible a la innovación en educación
Las
Jornadas se han realizado entre los días 23 y 26 de marzo en la Facultad de
Educación de la UCM, con participación y representación de más de 40
universidades españolas, y varias europeas y de América del Sur.
PARTICIPACIÓN VIRTUAL
Una
de las novedades que se han presentado en estas
Jornadas por primera vez ha sido la posibilidad de participar
virtualmente defendiendo una comunicación, o bien simplemente hacerlo como
oyente.
En la
página Web de las Jornadas (www.cijuee.es) se incluyó una pestaña para esta
modalidad, en la que se incluían unas instrucciones muy concisas que explicaban
el formato de presentación de las comunicaciones virtuales. A su vez, se
incorporó en la Web el acceso a los enlaces diarios para seguir las Jornadas en
streaming.
Las
personas interesadas en presentar una comunicación virtual debían atenerse a
las normas generales para hacerlo presencialmente (según una plantilla), pero
además debían grabar un vídeo de entre 7 y 10 minutos en el que hicieran la
presentación de su comunicación, precedida por una pantalla que incluyera el
nombre de las Jornadas, el título de la comunicación, el nombre del autor y la
universidad de procedencia. También se pedía que el vídeo, una vez grabado, se
subiera a YouTube y se exhibiera en modo público, con licencia Creative
Commons. Para la presentación de la comunicación se pedía que en el documento
(enviado adjunto en el propio formulario que a tal efecto se localiza en la
Web) se incluyera el enlace al vídeo, según una dirección URL
"corta", de las que el propio YouTube nos proporciona cuando deseamos
compartir un vídeo.
El
beneficio de hacerlo de esta forma radica en que se evita el envío de grandes
archivos de muchos megas (un archivo de vídeo de 7 minutos puede ocupar más de
100 MB en baja calidad, y muchos más en calidades superiores), con los
problemas logísticos que implica hacerlo así, tanto para el emisor como para el
receptor. Por otro lado, subirlo a YouTube es la fórmula más sencilla en
cualquier circunstancia, dado que acepta todo tipo de formatos y permite
incluso la posterior edición para recortar, añadir, eliminar, incorporar audio,
fondo musical, mejorar la calidad, etc.
Sorprendentemente,
por tratarse de una novedad, la acogida por parte de los usuarios fue magnífica
y, tras seleccionar las comunicaciones que cumplieran con los requisitos de
presentación, se formó una mesa con 7 comunicaciones que tuvo lugar el martes,
24 de marzo, en horario de 19'45H a 21H.
A los
comunicadores en esta modalidad se les había sugerido la posibilidad de que
estuvieran en línea mediante una cuenta de Skype en ese horario para así, dar
la oportunidad a los asistentes de formular preguntas a los comunicadores, y a
los primeros de responderlas. Se habilitó una cuenta de Skype para las Jornadas
y se envió a los comunicadores para que se incorporaran como contactos y así,
opcionalmente, que pudieran estar en línea.
Todas
las comunicaciones fueron de gran calidad y de excepcional interés, por lo que
felicitamos desde estas páginas a todos los participantes por su sobreesfuerzo
y por la brillantez del resultado.
A
continuación se reproducen algunas imágenes de las participaciones.
PERROS Y LETRAS
Por lo innovador y la curiosidad que despertó, destacamos también
en este artículo el taller de una hora de duración que la organización
"Perros y Letras" llevó a cabo también el martes, 23 de marzo, de
16'00H a 17'00H.
El Programa R.E.A.D. de Lectura
con Perros (Reading Education Assistance Dogs)
mejora las habilidades de lectura de los niños mediante la intervención
de perros especialmente adiestrados para leer con ellos.
El éxito del Programa radica en la
conexión emocional que se establece entre el perro y el niño que lee para el
animal, que interactúa con el lector según sus necesidades (R.E.A.D., 2015) .
En la imagen
podemos apreciar a "Bea", una perra labrador de unos 4 años
perfectamente adiestrada, que hace las delicias de Javi y de otros niños que
como él, se superan cada día con el afecto y la atención mutua que profesan a
Bea.
Este taller (nunca
mejor dicho), a parte de los protagonistas principales -los perros- también
contó con testimonios de la máxima solvencia aportados por los profesores más
implicados de este programa en sus respectivos centros públicos:
- CEIP Aldebarán - Tres Cantos (Madrid).
Aula TEA del Aldebarán.
- CEIP Ciudad de Columbia - Tres Cantos
(Madrid).
Aula TEA del Ciudad de Columbia.
Los colegios públicos
Aldebarán y Ciudad de Columbia son pioneros en la implantación en España, en el
ámbito escolar, del Programa R.E.A.D. En los dos colegios se interviene en
horario escolar con niños de diferentes necesidades educativas.
INTACT
Finalmente,
también queremos destacar la ponencia sobre INTACT, "una plataforma de
aprendizaje especial", tal como versaba su título, dado que despertó un
gran interés entre los asistentes por tratarse de una plataforma diseñada por
docentes y para los docentes. Precisamente por ello, en el diseño se tuvo en
cuenta que las unidades didácticas o cualquier contenido generado por los
profesores siga pautas metodológicas constructivistas, y se han desarrollado en
ella ciertas facilidades de acceso y de interacción específicamente orientadas
para los alumnos que presenten determinadas necesidades educativas especiales,
como por ejemplo la deficiencia visual.
Podrá verse en
breve más información y el resumen de las Jornadas en www.cijuee.es
RESUMEN
Unas Jornadas
imperdibles y fundamentales para cualquier profesor dedicado a la docencia sin
ambages, con ganas de aprender y de avanzar en un terreno en el que tanto la
voluntad como el afecto a la profesión son fundamentales.
Estas Jornadas
han contado con la PRESIDENCIA DE HONOR DE SU MAJESTAD LA REINA, tal como se
puede apreciar en la página Web de las Jornadas.
REFERENCIAS
R.E.A.D. (2015). Perros y Letras. R.E.A.D. España. Visto el
28/03/2015 en http://www.perrosyletras.com/index.php/es/
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