viernes, 2 de marzo de 2012

2012. UCJC. LTACCIIE: LAS TECNOLOGÍAS AVANZADAS DE LA COMUNICACIÓN COMO INSTRUMENTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

Iniciado el nuevo curso, los estudiantes de la titulación de Grado Maestro, de cualquier procedencia, matriculados en esta asignatura podrán acceder a los enlaces que figuran a continuación para registrarse u obtener información acerca del desarrollo de la asignatura, programa, trabajos... además de en la plataforma Blackboard de la UCJC, que debe ser la primera y principal referencia de consulta (este "post" sólo representa una ayuda para aquellos estudiantes con dificultades de acceso a la plataforma).
PROGRAMA E INFORMACIÓN DE LA ASIGNATURA
FOROS

  • Las intervenciones en los Foros (obligatoria una participación como mínimo) pueden ser realizadas a través de la Blackboard de la UCJC en los correspondientes hilos (TRABAJO1, TRABAJO2 y TRABAJO3), o respondiendo al final de este mismo "post" donde se indica "comentarios". Será preciso indicar APELLIDOS, NOMBRE; CORREO ELECTRÓNICO y si se refiere al TRABAJO1, 2 o 3:
TRABAJOS

TRABAJO DE FIN DE GRADO (TFG)

364 comentarios:

  1. FORO DEL "TRABAJO1"
    Se debe indicar: APELLIDOS, NOMBRE y e-mail
    Es importante debatir entre los participantes.
    Mínimo una intervención.
    Tema relacionado con la tendencia de la enseñanza, la evolución de las TIC y su impacto en el aula, la "Generación Net", nuevos métodos, "tablets", e-learning, formación del profesorado...

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    Respuestas
    1. El catedrático de Sociología Castells afirmó en la conferencia inaugural del Seminario "Aprender en la sociedad de la información", organizado por la Fundación Santillana, que “el auge de la tecnología ha puesto al alcance de los estudiantes una cantidad de información que aumenta de forma exponencial, lo que obliga a modificar la manera de enseñar”.

      Ciertamente es así, las nuevas tecnologías están ahí y con intención de quedarse. Se hace imprescindible aceptar su presencia y a partir de ello tratar de establecer criterios que hagan menos traumática su incorporación.

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    2. Las aportaciones deben ir documentadas con citas y sus correspondientes referencias, todo ello siguiendo normas APA.

      Saludos,
      Paco Tartera

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    3. LARA ORTEGO,Dario; dariolaragrado@gmail.com
      hola a tod@s, os escribo para deciros que hay un capítulo del programa Redes que si tenéis tiempo os recomiendo verlo, trata sobre la incorporación de las NNTT en educación, lo podéis encontrar en Youtube, de la siguiente forma:
      cesarwili, (03/01/2011) No molestes, mamá, que estoy aprendiendo. obtenido de http://www.youtube.com/watch?v=krlvWo2e9w8.
      Os recomiendo verlo
      saludos

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    4. GIRALDO GRANADOS, PEDRO. pegigra@gmail.com
      Hola buenas,
      Abordando el tema de la educación y la tecnología, hago una reseña de un artículo editado en uno de los diarios más difundidos de nuestro país.
      http://www.elmundo.es/elmundo/2012/03/15/espana/1331816962.html
      En la sección de "Tecnologías" de dicho diario, se puede leer el artículo de la periodista y política Paloma Díaz Sotero.
      Pues bien, apreciamos que los nuevos instrumentos, pueden ser nuestros mejores amigos, pero según el artículo, vemos que todavía siguen siendo una incógnita dentro del aula. Estos se usan poco, y regularmente mal. Apenas recursos tales como la pizarra digital a modo de videoproyector y poco más... También hace alusión a la nueva era de redes sociales y su calidad de seguridad.
      Por ultimo hago hincapié y enlazo con un comentario que hizo el Profesor Paco Tartera en clase, que es mejor invertir en ordenadores portátiles para trabajar con el alumnado, como bien ha investigado la Confederación Española de Centros de Enseñanza (CECE), en colegios tanto públicos como privados.
      Aunque poco a poco, se están introduciendo las Nuevas Tecnologías en los centros de educación, todavía hay un bajo porcentaje de profesorado que lo usa, y la mayoría, lo que posee está obsoleto.

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    5. Sonia Hervás García correo: hervasonia@gmail.com

      Esta noticia de la BBC y Podcast por Ian Livingstone aborda varios temas sobre la utilización de las nuevas tecnologías en el aula, sobre la falta de conocimientos sobre la materia y las repercusiones futuras para nuevas generaciones por hacer la asignatura de TIC aburrida y simplista. Aunque está noticia está editada en Inglaterra, pienso que el problema se puede mirar a nivel global. Gracias.
      Referencia: Livingstone, Ian. Miércoles, 11 de enero 2012, 7:50 a.m. 'A nation of digital illiterates'. BBC news Radio 4. Recuperado el 15 de marzo de 2012, http://news.bbc.co.uk/today/hi/today/newsid_9675000/9675420.stm

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    6. En este sentido en su artículo Edgar Zamora Carrillo , alude a las dimensiones que conforman la educación según Moore (1980) que son: la intencional, la personal y la pedagógica, a las que añade las de Jose Luis Pariente (2000) la estructural organizativa (recursos para el aprendizaje y los apoyos administrativos) y la dimensión contextual, el entorno específico en el que opera el sistema de educación. Todas ellas han de tenerse en cuanta a la hora de crear un nuevo modelo pedagógico basado en las necesidades de la sociedad en auge y nuestros discentes.
      Debemos saber adaptarnos a ellos y debemos de emplear las herramientas del siglo XXI , pero con buen criterio.
      REFERENCIAS
      Edgar Zamora Carrillo. (2009, April 21). Recuperado el 19 de marzo de 2012, de

      http://portal.educar.org/edgar-zamora-carrillo/nuevos-modelos-educativos-para-nuevas-generaciones-la-generacion-net

      TVE (03/01/2011). Redes número 75, Eduard Punset. Recuperado el lunes 19 marzo, 2012, de

      http://www.youtube.com/watch?v=krlvWo2e9w8

      UNED. (2012, February 24). La nueva frontera educativa. Recuperado el lunes 19 de marzo de 2012, de http://www.rtve.es/alacarta/videos/uned/uned-24-02-12/1331584

      Eduardo Punset. (2010, December 13). Entrevista Richard Gerver. Recuperado el 19 de marzo, de http://www.rtve.es/television/20101213/crear-hoy-escuelas-manana/385896.shtml

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    7. FORO DE DEBATE
      TRABAJO 1.
      HUERGA FERNÁNDEZ, ARACELI
      araceli2hf@gmail.com

      La incorporación de las TIC en las aulas es un hecho, pero es importante tener en cuenta que su completa implementación requiere de una inversión de recursos en los centros escolares, pero no sólo de recursos económicos sino también de recursos personales, debido a la necesidad de contar con docentes competentes en el manejo y la enseñanza del uso de estas tecnologías. Se requiere de una formación continua debido al ritmo vertiginoso con que las TIC avanzan, por lo que es preciso el reciclaje continuo del profesorado, no solo para la utilización de los diferentes programas educativos que puede aplicar en el aula, sino porque es necesario un cambio en la forma de enseñanza, en su método, en su forma de entender la enseñanza.
      Los jóvenes viven en una cultura digitalizada y ésta debe estar también dentro de las aulas. Creo que los profesores tienen escasa formación, hay que reciclar a los docentes.
      La clave del éxito de utilizar tablets radica en su portabilidad y en la sencillez de uso. Por eso, las tablets prometen, no a muy largo plazo, ser un gran aliado en el ámbito educativo, En mi opinión el uso de móviles y tablets en el aula aporta más ventajas que las herramientas usadas en la educación tradicional.
      El alumno podría acceder a los contenidos de una manera rápida y sencilla.
      He visto el vídeo recomendado por Darío, muy interesante. Quiero destacar las palabras textuales de Alfonso Fernández (Coordinador TIC SEK de Cataluña): “La incorporación de la tecnología lo que ha permitido es una atención a la diversidad enorme en el aprendizaje dentro del aula de tal manera que puedes tener un alumno o un grupo de alumnos realizando una actividad y otro grupo de alumnos realizando otra actividad, y cada uno está aprendiendo algo diferente en ese momento”.

      REFERENCIAS:

      http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/equipamiento-tecnologico/hardware/1012-tablets-la-revolucion-tactil-

      http://www.youtube.com/watch?v=e8qpzt3O8rg

      http://www.youtube.com/watch?v=LxbyikLqXhs&feature=fvsr

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    8. FORO DEL "TRABAJO1"
      Fernández Busto, Elena María, elenamariafernandezbusto@hotmail.com
      En relación con la aportación de Araceli Huerga, me gustaría añadir otro inconveniente que nos encontramos actualmente en los centros. Se trata de la escasa coordinación que existe entre los docentes de un mismo centro en el uso de las TIC. En la mayoría de los casos la utilización de las TIC en el aula queda supeditada por la formación, la habilidad y el interés del maestro, no existiendo (en la mayoría de los casos) un plan de centro global que recoja y asegure la coherencia y continuidad de la utilización de las TIC a lo largo de los años. Por lo que la formación de nuestros alumnos en TIC, depende en gran medida del profesor y no del centro.
      Sobre esta cuestión me ha parecido muy interesante la experiencia del CEIP "Menéndez Pelayo" de Valverde del Camino en Huelva, dicha experiencia ha sido expuesta por su directora: María A. Barceló Martínez en el III Congreso Escuela 2.0 celebrado en Granada los días 6, 7 y 8 de Octubre de 2011.
      Me gustaría destacar una de las frases que resume la filosofía del centro en cuanto al proyecto Escuela TIC 2.0: "En nuestro centro, todos los proyectos que se desarrollan, ahora llamados Planes Estratégicos, siempre han sido asumidos por el claustro en su totalidad, no entendemos que un “beneficio” para el centro quede solo sesgado a un grupo, ni de alumnado ni de profesorado."

      - Instituto de Nuevas Tecnologías. (2011) Congreso Escuela 2.0.
      "http://www.ite.educacion.es/es/comunicaciones-iii-congreso/experiencias-de-centros/534-la-escuela-tic-20-en-el-ceip-menendez-pelayo

      También me gustaría destacar las experiencias de centros recogidas en el congreso
      - Instituto de Nuevas Tecnologías. (2011) Congreso Escuela 2.0.
      http://www.ite.educacion.es/es/comunicaciones-iii-congreso/experiencias-de-centros

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    9. TRABAJO 1.
      ROYO ANTÓN, ROMINA. romi.royo@gmail.com
      En lo referente a la conferencia de Educared 2009, lo que Manuel Castell nos quiere mostrar es que es necesario un cambio tanto a nivel curricular como pedagógico en lo que se refiera a la política educativa en la que actualmente nos encontramos.
      Todos debemos subirnos "al carro" de este avance tecnológico no debemos quedados estancados en las técnicas que antiguamente han funcionado y funcionan para enseñar, esas mismas técnicas pueden ser utilizadas pero cambiando el envoltorio, utilizando las nuevas tecnologías y aprovechándolas como forma de "enganche" para los discentes.
      Tal y como dice Martínez Sánchez, 1996:
      Las Nuevas Tecnologías se plantean así, como un hecho trascendente y apremiante. En primer lugar, porque derivan de una aceleración en los cambios y avances científico-técnicos y en segundo lugar, porque, paradójicamente, provocan cambios de todo tipo en las estructuras sociales, económicas, laborales e individuales. Esta situación trae aparejada la creación de nuevos entornos de comunicación, tanto humanos como artificiales no conocidos hasta la actualidad. Se establecen nuevas formas de integración de los usuarios con las máquinas, se modifican los clásicos roles de receptor y transmisor de información y el conocimiento contextualizado se construye en la interacción que el sujeto y la máquina establecen. Así, el acceso y tratamiento de la información sin barreras espacio-temporales y sin condicionamientos, trae aparejado el surgimiento de un nuevo concepto de mediación educativa que afecta al modelo de relación entre el individuo, la cultura y la enseñanza.
      En esta línea, Escudero Muñoz (1995) propone para una integración aceptable de las Nuevas Tecnologías de la información y comunicación, “la preexistencia de un programa o proyecto pedagógico, como marco de sentido y significación para decidir sobre el cuándo, cómo y por qué del uso o no de un determinado medio o tecnología” (406). Es el profesor, con sus decisiones y su actuación, conseguirá que el medio quede integrado. Desde esta perspectiva es evidente que el papel que debe desempeñar el profesor ha de sufrir un cambio profundo con respecto al que ha ejercido de forma tradicional. El profesor pasará de ser el elemento predominante y exclusivo en la transmisión de conocimientos a convertirse en una pieza clave del proceso enseñanza-aprendizaje, como elemento mediador generador y organizador de situaciones las situaciones de aprendizaje.

      El profesor constituye una pieza esencial de todo proceso de mejora cualitativa de la enseñanza, para lo cual su formación inicial en Nuevas Tecnologías resulta fundamental. De ahí que haya que plantearse seriamente el tema de la formación de docentes en el uso de las Nuevas Tecnologías desde planteamientos pedagógicos que garanticen la verdadera integración de estas herramientas en la realidad escolar.
      Referencias

      Cabero Almenara, Julio 1996 Nuevas Tecnologías, comunicación y educación. Versión electrónica EDUTEC Revista electrónica de Tecnología Educativa Nº 1, febrero 1996.

      Castells, Manuel 1986 El desafío tecnológico. Alianza. Madrid.
      Escudero Muñoz, Juan Manuel 1995 La integración de las Nuevas Tecnologías en el currículum y en el sistema escolar. En Rodríguez Diéguez, J. L. y C. Sáenz Barrio (coords.), Tecnología Educativa y Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación. Marfil Alcoy. Madrid.
      Castells, Manuel 2009 V congreso internacional de educared.
      Castells, Manuel 1986 El desafío tecnológico. Alianza. Madrid.
      Escudero Muñoz, Juan Manuel 1995 La integración de las Nuevas Tecnologías en el currículum y en el sistema escolar. En Rodríguez Diéguez, J. L. y C. Sáenz Barrio (coords.), Tecnología Educativa y Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación. Marfil Alcoy. Madrid.
      Castells, Manuel 2009 V congreso internacional de educared.

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    10. TRABAJO 1.
      ROYO ANTÓN, ROMINA. romi.royo@gmail.com
      En lo referente a la conferencia de Educared 2009, lo que Manuel Castell nos quiere mostrar es que es necesario un cambio tanto a nivel curricular como pedagógico en lo que se refiera a la política educativa en la que actualmente nos encontramos.
      Todos estamos viendo y viviendo el cambio que está sufriendo la forma de enseñar, de aprender.
      Todos debemos subirnos "al carro" de este avance tecnológico no debemos quedados estancados en las técnicas que antiguamente han funcionado y funcionan para enseñar, esas mismas técnicas pueden ser utilizadas pero cambiando el envoltorio, utilizando las nuevas tecnologías y aprovechándolas como forma de "enganche" para los discentes.
      Tal y como dice Martínez Sánchez, 1996:
      Las Nuevas Tecnologías se plantean así, como un hecho trascendente y apremiante. En primer lugar, porque derivan de una aceleración en los cambios y avances científico-técnicos y en segundo lugar, porque, paradójicamente, provocan cambios de todo tipo en las estructuras sociales, económicas, laborales e individuales. Esta situación trae aparejada la creación de nuevos entornos de comunicación, tanto humanos como artificiales no conocidos hasta la actualidad. Así, el acceso y tratamiento de la información sin barreras espacio-temporales y sin condicionamientos, trae aparejado el surgimiento de un nuevo concepto de mediación educativa que afecta al modelo de relación entre el individuo, la cultura y la enseñanza.
      En esta línea, Escudero Muñoz (1995) propone para una integración aceptable de las Nuevas Tecnologías de la información y comunicación, “la preexistencia de un programa o proyecto pedagógico, como marco de sentido y significación para decidir sobre el cuándo, cómo y por qué del uso o no de un determinado medio o tecnología” (406). Esta integración escolar de las Nuevas Tecnologías exige una línea de argumentación propiamente educativa, centrada en reflexionar y debatir sobre qué cuestiones ideológicas entran en juego al utilizar en la educación ciertos medios dentro de sus posibilidades educativas, administrativas, y culturales.
      Para que los medios queden integrados en el trabajo cotidiano de las aulas, se requiere la participación activa de un elemento clave: el profesional de la educación. Es él quien, en cada situación de aprendizaje, con sus decisiones y su actuación, conseguirá que el medio quede integrado. Desde esta perspectiva es evidente que el papel que debe desempeñar el profesor ha de sufrir un cambio profundo con respecto al que ha ejercido de forma tradicional. El profesor pasará de ser el elemento predominante y exclusivo en la transmisión de conocimientos a convertirse en una pieza clave del proceso enseñanza-aprendizaje, como elemento mediador generador y organizador de situaciones las situaciones de aprendizaje.

      El profesor constituye una pieza esencial de todo proceso de mejora cualitativa de la enseñanza, para lo cual su formación inicial en Nuevas Tecnologías resulta fundamental. De ahí que haya que plantearse seriamente el tema de la formación de docentes en el uso de las Nuevas Tecnologías desde planteamientos pedagógicos que garanticen la verdadera integración de estas herramientas en la realidad escolar.
      Referencias

      Cabero Almenara, Julio 1996 Nuevas Tecnologías, comunicación y educación. Versión electrónica EDUTEC Revista electrónica de Tecnología Educativa Nº 1, febrero 1996.
      Castells, Manuel 1986 El desafío tecnológico. Alianza. Madrid.
      Escudero Muñoz, Juan Manuel 1995 La integración de las Nuevas Tecnologías en el currículum y en el sistema escolar. En Rodríguez Diéguez, J. L. y C. Sáenz Barrio (coords.), Tecnología Educativa y Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación. Marfil Alcoy. Madrid.
      Castells, Manuel 2009 V congreso internacional de educared.

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    11. TRABAJO 1
      González Ania, Sonia
      sgania@hotmail.com

      Me gustaría compartir con vosotros este artículo de Inés Molina, del diario ABC, basado en una conversación con Enrique Dans, profesor de Sistemas de Información, del Instituto de Empresa (IE Business School). Personalmente estoy totalmente de acuerdo con que la verdadera revolución viene con las redes sociales. Es cierto que la informática en general, ha mejorado la productividad y presentación de la documentación, pero las redes sociales permiten potenciar el trabajo en grupo. Estas tecnologías permiten estar conectados de forma continua, y salvar las barreras temporales y espaciales, ya que cada uno podrá trabajar a cualquier hora y en cualquier lugar con conexión a Internet. Este ecosistema se completa con herramientas ofimáticas colaborativas como Google Docs en la nube, así como con dispositivos móviles como smartphones o tabletas, que hacen fácil el acceso a la información. Es importante destacar que, según el estudio "Sociedad de la Información en España 2011" de la Fundación Telefónica, la venta de smartphones en 2011, superó a la de ordenadores personales, que claramente marca la tendencia sobre cómo se consumirá Internet en el futuro. Evidentemente, esto es real en universidades por ahora, aunque a la velocidad a la que corre la tecnología, y la penetración de la misma en la sociedad, no tardará en llegar a las aulas de los colegios. Es una cuestión de dotación de recursos por parte de la Administración, y de preparación del profesorado para adoptar este nuevo paradigma.

      REFERENCIAS

      Fundación Telefónica. (2011). La sociedad de la información en España 2011. Recuperado 25 de marzo de 2012, desde http://e-libros.fundacion.telefonica.com/sie11/aplicacion_sie/ParteA/datos.html

      Inés Molina. (2011). El trabajo compartido revoluciona las aulas. Recuperado 25 de marzo de 2012, desde http://www.enriquedans.com/wp-content/uploads/2012/03/sharedlearning01-abc.pdf

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    12. Destaco esta intervención por la introducción de las citas y sus correspondientes referencias para dar soporte a las afirmaciones. Sin embargo, hay algún error (según normas APA) tanto en las citas como en las referencias.

      Las anteriores intervenciones aportan contenidos muy interesantes y enlaces para ampliar la información, pero no realizan citas y/o referencias en el modo que requiere la normativa APA.

      Recomiendo revisar el "post" dedicado a normas APA en este mismo Blog (http://pacotartera.blogspot.com.es/2011/05/1.html).

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    13. TRABAJO 1
      Martinez Fraile, Miguel.
      migumarucjc@gmail.com;migumar@hotmail.com
      CAG grupo 33 primaria.
      Castells (2009) afirma que el esfuerzo en la modernización de la educación pasa por los enseñantes. César Coll (2010:106) en este sentido afirma que se han puesto en marcha numerosas acciones encaminadas a la formación del profesorado en el uso de las tecnologías. Pero que pese a los esfuerzos realizados, la mayoría de los analistas concluyen que, en general, los frutos son más bien modestos.
      REFERENCIAS:
      -Coll, César (2010).Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la educación secundaria. Barcelona:Grao 2010

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    14. TRABAJO 1
      Martinez Fraile, Miguel.
      migumarucjc@gmail.com;migumar@hotmail.com
      CAG grupo 33 primaria.

      Castells (2009) destaca la importancia de aprender a aprender, la pedagogía ha de experimentar un cambio necesario que contradice la idea de un sistema educativo jerarquizado, memorizante. Coll (2010:117) coincide, afirmando que con el uso de las TIC los alumnos pasan a ser diseñadores, constructores más que receptores, provocando una situación nueva y muy diferente ya que no es lo mismo construir por uno mismo y razonar sobre ello que sobre la elaboración de otro.

      REFERENCIAS:
      -Coll, César (2010).Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la educación secundaria. Barcelona:Grao 2010

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    15. BertaMar 26, 2012 08:56 AM
      HINAREJOS LOPEZ,BERTA. Bertahl@gmail.com TRABAJO 1.

      Al hilo de lo que comentan Araceli Huerga y Elena Maria Fernández, sobre el tema de la incorporación de las Tic en el aula y la necesidad de formar al profesorado, adjunto un video sobre algunas reflexiones que hace una formadora de profesores ante el uso de las Tic , ya que me parece muy interesante tratar ese punto.
      Según esta formadora, no hay que partir de supuestos, sino de lo que realmente el profesor sabe.
      Por ello, encontramos profesores que están receptivos ante su uso en el aula, profesores receptivos pero con ciertos miedos y otros totalmente opuestos a su uso.
      El problema para esta formadora reside, según sus propias palabras, en que: " Se da por sentado que se saben muchas cosas, que todo el mundo sabe utilizar un ordenador, que se sabe la diferencia entre un buscador y un navegador....y esas cosas, muchas veces, no están tan claras. Si se empieza con un nivel en el que el profesor se sienta cómodo, aunque, en un principio haya comenzado con cierto rechazo, al final la actitud es siempre positiva".
      Se trata, por tanto, de que una vez que el profesor sabe cómo moverse en internet, del conocimiento de los sistemas de navegación, búsqueda y almacenaje, esto le permita saber cómo funcionan las aplicaciones y poder pasar al trabajo con pizarras digitales, tablets....

      Las tecnologías van avanzando, por ello hay que estar contínuamente aprendiendo. La formadora continúa afirmando que: " No hay expertos en Tics; la idea es que los profesores entiendan que no hay que ser expertos, si no ser un usuario fluido, sentirse cómodo y poder trabajar con lo que sea más útil en cada caso y, sobre todo, saber que se tiene la capacidad de utilizar las diferentes herramientas".

      REFERNCIAS:

      http://youtu.be/uVq34QV3pWk

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    16. RAMIROMar 28, 2012 11:28 AM
      GONZÁLEZ SANZ, RAMIRO. pararami@gmail.com PEC1

      Está claro que la inclusión de las TICS en educación supone una gran inversión de recursos económicos y personales por parte de la escuela y maestros .Los continuos avances tecnológicos facilitan la realización de nuestras actividades, nos ofrecen nuevos servicios..., pero exigen una continua actualización de conocimientos por parte de los maestros, que debemos continuar nuestra formación a lo largo de toda la vida. Son pequeños inconvenientes que son eclipsados por el gran número de beneficios que supone el uso de las nuevas tecnologias en la escuela. Aquí aporto un texto (MAMAJÓ, Joan, MARQUÈS, Pere (2001). La revolución educativa en la era Internet. Recuperado el 17 de marzo, retrieved from http://peremarques.pangea.org/libros/revoledu.htm

      )en el que se pueden ver explicado el tema de “Las TIC: instrumento del cambio”, y “El impacto de la sociedad de la información en educación”

      además de los numerosos beneficios de su inclusión en la escuela. y la educación.

      Doy por supuesto que necesitamos contar con docentes competentes en el manejo de la enseñanza del uso de estas tecnologías, como bien dice Huerga Fernández, Araceli en su comentario para el foro, y que esto supone gran inversion de tiempo y dinero de maestros pero es el papel que nos toca vivir a nosotros los nuevos maestros, siempre he tenido presente que todo maestro nunca deja de aprender y que no podemos exigir a nuestros alumnos algo que no sepamos. Pero vuelvo a repetir que los aspectos positivos que aportan las TICS en la escuela, a la educación y a todos los alumnos y profesores eclipsan a aquellos aspectos problemáticos que suponen estas nuevas tecnologías.

      Referencias
      - MAMAJÓ, Joan, MARQUÈS, Pere (2001). La revolución educativa en la era Internet. Recuperado el 17 de marzo, retrieved from http://peremarques.pangea.org/libros/revoledu.html

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    17. Poli Mar 28, 2012 02:47 PM
      Zapico Baragño Hipólito, TRABAJO 1, GRUPO 34 CAG DE PRIMARIA poliz64@gmail.com
      Manuel Castell en la conferencia “La educación en la era de internet” lanza un reto para los responsables políticos y educativos del ámbito iberoamericano: “digitalizar los centros, modernizar los colegios” y completa esta tarea diciendo que la clave está en el nivel de formación del profesorado. A partir de esta idea quisiera relacionar la iniciativa del programa TIC 2.0 de Andalucía con la inversión económica que supone y ésta, con los beneficios económicos que pudiera generar en un futuro. El programa expresa la concreción de algunas ideas expuesta en la conferencia.
      Que “los niños/as no dejen la cultura digital en la puerta del colegio” supone que las administraciones hagan un esfuerzo inversor y den el primer paso.
      La inversión necesaria para digitalizar un centro de Primaria como en el que trabajo es enorme: 54 portátiles distribuidos en 4 carritos móviles, 15 pizarras digitales, WI-FI en todo el centro, armario de datos y servidor propio a lo que hay que añadir los 150 ultra-portátiles de los alumnos de 5º y 6º. El programa contempla un aumento del 5% del presupuesto ordinario del centro para cubrir necesidades del programa. Así mismo dispone de un servicio técnico permanente tanto para los equipos y red del centro como para los alumnos/as.
      El programa se completa con una amplia oferta de cursos y grupos de trabajo ofrecidos por los Centros de Profesores dependientes de las distintas delegaciones provinciales.
      Este tipo de inversiones ha de tener sin duda consecuencias económicas futuras, tanto para los estudiantes de hoy, como para las economías de los paises
      Referencias:
      Os adjunto el enlace institucional del video promocional del programa, que muestra hecha realidad parte de las ideas del sr, Castell.
      http://www.juntadeandalucia.es/educacion/mediva/index?id=2b39c5b3-d2c9-11df-80bf-23f871d8d3ff
      El siguiente enlace hace referencia al estudio del Dr. Raul L. Kazt , director adjunto de la división económica del Columbia Institute for tele-information titulado: “Midiendo el Impacto Económico de las TIC”
      http://www.slideshare.net/dirsi/100513-katzdirsi-version-final

      PoliMar 29, 2012 01:01 PM
      Otro debate que sería interesante abrir es el de Sofware libre. El programa TIC 2.0 instala una adaptacion del linux especifica para este programa, llamado guadalinex edu. Básicamente supone una reducción de costes que permite desarrollar el programa.

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    18. Santiago MMar 29, 2012 04:09 AM
      Santiago Martínez Megía. Trabajo 1. Grupo 33. santiagomarme@hotmail.com
      Estoy totalmente de acuerdo en la línea del profesor Castells. La tecnología en el aula nos facilita y mucho la incorporación de recursos, pero por si sola no produce nada es inocua, será el docente que en su día a día ,con su metodología, su acción docente, utilizará estos recursos de una o otra manera, más eficaz o menos eficaz, para lograr sus objetivos.
      El docente, como todos aquí sabemos, no es el centro de la acción educativa pero es el elemento más influyente y determinante para una buena acción educativa. Pero los docentes tomados de uno en uno no somos nada, hemos de huir de una acción docente exclusivamente individual, es el colectivo de los docentes aplicando una didáctica concreta el que logrará unos resultados más eficientes.
      Por esto nos deberíamos de centrar en la formación y preparación homogénea de los docentes de un centro, para mi esta es la clave de todo este proceso que sea iniciado. Mientras no nos centramos en este punto podemos hacer, hacemos y tenemos que hacer indagaciones para encontrar las mejores formas para utilizar esta tecnología.

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    19. Sandra GªMar 29, 2012 09:49 AM
      PEC1.
      Llegan los ecos de la implantación a través de una fuerte inversión que va a hacer el gobierno coreano en sus aulas: En 2014 desaparecerán en Primaria por un lado los libros de papel para dar paso a contenidos diseñados para ser trabajados digitalmente, por otro lado incorporará tabletas a sus alumnos, en 2015 desaparecerán también en Secundaria (fuente http://www.aulatic.com/2011/07/18/corea-tablets-y-contenidos-digitales-en-educacion)
      En la actualidad los sistemas educativos están trabajando para que las TIC se vayan incorporando a las aulas de una manera más funcional para todo el alumnado.
      Una de las tareas de los maestros es la actualización permanente en contenidos y nuevas herramientas didácticas. Desde hace unos años, los colegios cuentan con el uso de herramientas informáticas que permiten un abordaje distinto de los objetivos educativos.
      Por otro lado, en los centros educativos nos encontramos con alumnos diversos, con necesidades diferentes. El maestro debe buscar recursos que se adecuen a las mismas y que resulten lo más motivadores y atractivos posibles para ellos.
      Hoy en día en el ámbito de la discapacidad las Tics han adquirido una gran relevancia, ya que por medio de programas y dispositivos personas con dificultades en el aprendizaje y en la comunicación han logrado avanzar y expresarse de tal manera que consiguen desarrollar su mayor potencial.
      Por ejemplo, en un porcentaje importante de niños con deficiencia motora (parálisis cerebral, espina bífida, distrofia, esclerosis, …) su nivel de destreza con los brazos y las manos así como su lenguaje comprensivo y expresivo van a estar alterados, por lo que muchas de las tareas escolares les suponen un esfuerzo superior al que suponen a sus compañeros. Para estos niños el poder hacer uso de las TIC ha supuesto un gran avance en su proceso educativo, pero debemos de tener presente que el acceso a las mismas debe estar tanto dentro como fuera del aula, y que las actividades a las que se enfrente deben estar adaptadas a sus necesidades y características específicas. No todo va a valer para todos.
      Las TIC pueden beneficiar a todo el alumnado escolarizado en los centros, pero es una realidad que para aquellos alumnos que presentan necesidades educativas especiales puede ser imprescindible y favorecedor de la inclusión.

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    20. ASIGNATURAGRADO_TCAEMar 29, 2012 10:30 AM
      TRABAJO 1
      GONZÁLEZ RODRÍGUEZ, DAVID
      Email: pucelazo2002@hotmail.com
      GRUPO 29 PRIMARIA

      En la Conferencia para el Congreso de Educared de Manuel Castells “La educación en la era de internet” podemos atender a una gran serie de razones de porque internet es un elemento clave en la Educación hoy en día.
      Me parece interesante cuando el conferenciante nos habla de que hay que tener cuidado a la hora de implantar internet en la escuelas, ya que no todos los niños tienen el mismo dominio del uso del mismo, lo cual puede implicar que los que no tengan ese dominio se retrasen mas y los que si que lo tienen avancen más, produciéndose más distancia entre ellos, como bien dice el señor Castells.
      Al hilo de lo dice Hipólito Zapico en mensajes anteriores, disiento en la utilización de las pizarras digitales, creo que más bien es un problema de fondo. En mi opinión, el uso de la tecnología en los Centros es imprescindible pero creo que se producen gastos innecesarios por parte de la Administración. Quizás nos podamos evitar el gasto que vale una pizarra digital en cada clase (que es muy alto) dando a cada alumno un mini portátil (los más básicos se pueden encontrar por 100 euros cuando el valor de una pizarra digital y todo lo que conlleva es bastante superior), los cuales estarán conectados a un ordenador principal que será el del profesor, el cual los podrá controlar en todo momento desde su ordenador, de manera que pueda utilizar de pizarra un proyector conectado a su ordenador, enfocando la imagen en una pantalla de manera que puedan ver todos los alumnos los conceptos a aprender, un asunto que ya fue comentado en clase por el Profesor Paco Tartera.
      Me gustaría destacar la importancia del “E-LEARNING”, el cual Rosenberg define como “el uso de tecnologías Internet para la entrega de un amplio rango de soluciones que mejoran el conocimiento y el rendimiento. Está basado en tres criterios fundamentales: 1. El e-learning trabaja en red, lo que lo hace capaz de ser instantáneamente actualizado, almacenado, recuperado, distribuido y permite compartir instrucción o información. 2. Es entregado al usuario final a través del uso de ordenadores utilizando tecnología estándar de Internet. 3. Se enfoca en la visión más amplia del aprendizaje que va más allá de los paradigmas tradicionales de capacitación
      REFERENCIAS:
      - ROSENBERG, Marc J. (2000): E-Learning: Strategies for Delivering Knowledge in the Digital Age. New York: McGraw Hill
      - Educaonline S.L. Recuperado Marzo 29, 2012, a partir de www.educaweb.com

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    21. Poli Mar 29, 2012 01:23 PM
      Zapico Baragño Hipólito, TRABAJO 1, GRUPO 34 CAG DE PRIMARIA poliz64@gmail.com

      Las pizarras digitales en las clases del programa TIC 2.0 no eliminan los ultraportatiles de los alumnos, los complementan. El argumento de que si no se realiza un gasto en pizarras digitales los alumnos podrán tener ultraportatiles no se adecua a la realidad del programa. La pizarra digital permite, además de funcionar como "pantalla de cine", que los alumnos/as corrijan sus tareas y las puedan guardar corregidas desde la pizarra en sus portátiles. Otra utilidad muy importante es el uso de esta tecnología con los niños de infantil. La experiencia docente de maestros/as con PD es muy satisfactoria. La pizarra sola puede costar unos 800€. Los ultraportatiles de los alumnos/as pueden andar en el mercado por 250-300€. No supone un gran ahorro por clases con ratio de 25/27.

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    22. RODRIGUEZ BARCIA, ELENAMar 23, 2012 04:08 AM
      RODRÍGUEZ BARCIA, ELENA; elena.rodriguez.barcia@gmail.com. Trabajo 1.

      He visto el video que nos recomendaba Darío Lara Ortego http://www.youtube.com/watch?v=krlvWo2e9w8 y me ha parecido muy interesante por lo que me gustaría resaltar dos aspectos tratados en el mismo, por una parte los videojuegos y por otra parte su relación con la escuela.

      Respecto a los videojuegos, quisiera plasmar aquí algunos de los beneficios que aportan a los niños como son: el desarrollo de la coordinación ojo-mano-cuerpo, el desarrollo de habilidades psicomotoras, el desarrollo cognitivo, desarrollo de la capacidad visual periférica, ayuda para el aprendizaje de un nuevo idioma, mejora en la capacidad de analizar la información visual, entrenan el cerebro para el análisis de situaciones complejas bajo estrés y fomentan la sociabilidad y la comunicación así como el deseo de superación del niño. Sin embargo, no todo son beneficios, los videojuegos sin control tienen peligros como son: la exposición del niño a contenidos inadecuados, una estimulación excesiva del cuerpo y del cerebro ó la adicción.

      En cuanto a la relación de los videojuegos con la escuela, quisiera lanzar dos preguntas y dejaros mis respuestas: ¿Por qué les gustan los videojuegos a los niños? Porque son un reto, porque pueden interactuar con ellos, porque parecen reales, porque les llaman la atención sus colores, efectos especiales, es decir, les resultan atractivos, ¿hay alguna semejanza con el aprendizaje en nuestras escuelas? La respuesta es obvia, en la mayoría, NO. Los niños llegan a la escuela y se sientan, pasan sentados toda la mañana y parte de la tarde (quitando el ratito de patio), escuchan (o lo intentan) el rollo que suelta el profesor, hacen las fichas o las tareas encomendadas por el “profe” en su cuaderno y pasamos a la memorización de contenidos (las tablas de multiplicar, las partes del cuerpo humano, etc.). Sinceramente, ¿creéis que un niño un poquito inquieto va a soportar esto en silencio y con buen comportamiento? Yo no lo creo. Sin embargo, si llegamos a un aula en la que el niño se encuentra con una pantalla por pizarra, un ordenador, pizarra digital, tablet pc, o herramienta similar para que él trabaje, y empieza a ver el cuerpo humano en tres dimensiones, que puede coger con un puntero (o incluso con sus dedos) los diferentes órganos y colocarlos en su sitio, que puede él mismo (guiado por el profesor) buscar información sobre su cuerpo en Internet, etc., lo que estamos haciendo es precisamente proponerle un reto, que le resulta atractivo, con el que puede interactuar y que él relaciona con su realidad. ¿A qué esperamos para el cambio?

      Referencias:

      Bartolomé, A. (1998). Sistemas multimedia en Educación. http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/articuloshtml/98_multimedia/#4

      http://www.peques.com.mx/los_videos_juegos_para_el_aprendizaje.htm

      http://www.slideshare.net/dparente/padres-hijos-videojuegos-y-otras-realidades-alternativas-peligros-y-beneficios

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    23. Sonia GonzálezMar 25, 2012 01:16 AM
      FORO DEL TRABAJO 1
      GONZÁLEZ ANIA, SONIA, sgania@hotmail.com

      Me gustaría compartir con vosotros un artículo de Inés Molina, del diario ABC, sobre una conversación con Enrique Dans, profesor de Sistemas de Información del Instituto de Empresa (IE Business School). En él se habla sobre el papel de la tecnología en la educación, la adaptación del papel del profesor, y el uso de tecnologías móviles como tabletas o smartphones.

      Estoy bastante de acuerdo con el contenido del artículo, en cuanto a que, hay varias formas de usar la tecnología, pero la que está definiendo la próxima generación, es la utilización de las redes sociales y las tecnologías colaborativas, que permiten potenciar el trabajo en grupo, todo ello apoyado en tabletas o smartphones, que hacen que puedas estar continuamente conectado. Hasta ahora, esta forma de trabajar se aplica en universidades y escuelas de negocio, pero creo que con la velocidad a la que se mueve la tecnología, no tardará en empezar a entrar en las aulas de los colegios.
      Es interesante el dato sobre cómo la venta de teléfonos inteligentes, superó en 2011 al de PC (Informe "La sociedad de la información en España 2011"). En mi opinión, si esto ocurre, el proceso de cambio es imparable, y veremos en un futuro cercano, cómo Internet se adaptará para ser consumido desde este tipo de dispositivos, ya que es así como los usuarios lo demandan. Esto, evidentemente, tendrá su reflejo en las herramientas educativas que tengan su base en la red.

      ¿Qué opináis?


      REFERENCIAS

      Inés Molina. (2012). El trabajo compartido revoluciona las aulas. Recuperado 25 de marzo de 2012, desde http://www.enriquedans.com/wp-content/uploads/2012/03/sharedlearning01-abc.pdf

      Fundación Telefónica. (2011). La sociedad de la información en España 2011. Recuperado 25 de marzo de 2012, desde http://e-libros.fundacion.telefonica.com/sie11/aplicacion_sie/ParteA/datos.html

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    24. Jimena GSMar 27, 2012 03:10 AM
      GONZÁLEZ SANZ, JIMENA :paraximen@yahoo.es
      Al hilo del vídeo de Darío analizo el mismo y sugiero otras informaciones a considerar.

      Eduard Punset (Programa Redes,03/01/2011) comienza con una interesante pregunta ¿son los niños de ahora diferentes de los de antes? y vaticina lo que será necesario en la educación actual formar a ciudadanos del futuro, un futuro que aún está en ciernes y que algunos ya vislumbran . Pero apunta a algo tan básico como saber gestionar las emociones básicas.

      Marc Prensky, por su parte, nos ilustra sobre los beneficios de los vídeo juegos en el aprendizaje , en su opinión enseñan a tomar riesgos gracias al feed-back inmediato que producen , agudizan el ingenio, crean conflictos y competitividad, aunque a veces fomenten el trabajo en grupo.

      En este sentido la sociedad en que vivimos muestra un modelo al educando de éxito fácil , sobre saturados de estímulos , los educandos creen que todo debe obtenerse a la voz de ya , no son pacientes. (Sara Morgernsten,2012) .

      La tecnocracia del momento actual esta haciendo que se cambie la manera de gestionar el conocimiento , de interaccionar con los alumnos y cómo no de inventar otros metodologías y evaluaciones ; a la par que se devalúa todo aquello que hace pensar así como la autoridad del educador (José Antonio Marina, 2012).
      Lo que todos enfatizan es la necesidad del trabajo cooperativo para esta educación del siglo XXI, cosa que contradice en parte con la ideología de los vídeo juegos pensados en su mayoría para jugar de manera individual , pese a que en los últimos años han surgido nuevas versiones que permiten interaccionar a varios jugadores simultáneamente.
      Es necesario en palabras de José Antonio Marina, crear personas con capacidad crítica y de resolución de conflictos.
      Para ello es necesario como dice Richard Gerver darse cuenta de que los educandos efectivamente han cambiado, que la sociedad también lo ha hecho y hemos de afrontar este reto. Ahora los niños gracias a las nuevas tecnologías se les capacita con un mayor numero de conocimientos lo cual hace que cambie su perspectiva del mundo. Son capaces de aprender más por sí mismos. Los niños son consumidores de información , aprenden unos de otros gracias a internet.
      Las aulas inteligentes permiten a los alumnos pensar de forma global, fomentando su capacidad crítica y de unir el mundo real con el de la escuela , empezar a valorar esos conocimientos de una manera aplicada al mundo que les rodea. Hay que trabajar de una manera interdisciplinar (Jordi Ros,2010),con la ayuda de estas nuevas herramientas las TIC´s disfrutando, interactuando y aprendiendo al mismo tiempo.
      Existe una brecha generacional entre los adultos y los niños y jóvenes del momento actual, por los cambio que la sociedad esta viviendo; y debemos de acortarla y potenciar las capacidades de los niños para construir ciudadanos del futuro. (R. Gerver, 2012)
      REFERENCIAS

      Eduardo Punset. (2010, December 13). Entrevista Richard Gerver. Recuperado el 19 de marzo, de http://www.rtve.es/television/20101213/crear-hoy-escuelas-manana/385896.shtml


      TVE (03/01/2011). Redes número 75, Eduard Punset. Recuperado el lunes 19 marzo, 2012, de

      http://www.youtube.com/watch?v=krlvWo2e9w8

      UNED. (2012, February 24). La nueva frontera educativa. Recuperado el lunes 19 de marzo de 2012, de http://www.rtve.es/alacarta/videos/uned/uned-24-02-12/1331584

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    25. Sandra GªMar 27, 2012 02:06 PM
      Sandra García Maestre. Grupo 29. PEC 1.
      sandragarciamaestre@gmail.com

      Llegan los ecos de la implantación a través de una fuerte inversión que va a hacer el gobierno coreano en sus aulas: En 2014 desaparecerán en Primaria por un lado los libros de papel para dar paso a contenidos diseñados para ser trabajados digitalmente, por otro lado incorporará tabletas a sus alumnos, en 2015 desaparecerán también en Secundaria (fuente http://www.aulatic.com/2011/07/18/corea-tablets-y-contenidos-digitales-en-educacion)

      En la actualidad los sistemas educativos están trabajando para que las TIC se vayan incorporando a las aulas de una manera más funcional para todo el alumnado.

      Una de las tareas de los maestros es la actualización permanente en contenidos y nuevas herramientas didácticas. Desde hace unos años, los colegios cuentan con el uso de herramientas informáticas que permiten un abordaje distinto de los objetivos educativos.

      Por otro lado, en los centros educativos nos encontramos con alumnos diversos, con necesidades diferentes. El maestro debe buscar recursos que se adecuen a las mismas y que resulten lo más motivadores y atractivos posibles para ellos.

      Hoy en día en el ámbito de la discapacidad las Tics han adquirido una gran relevancia, ya que por medio de programas y dispositivos personas con dificultades en el aprendizaje y en la comunicación han logrado avanzar y expresarse de tal manera que consiguen desarrollar su mayor potencial.

      Por ejemplo, en un porcentaje importante de niños con deficiencia motora (parálisis cerebral, espina bífida, distrofia, esclerosis, …) su nivel de destreza con los brazos y las manos así como su lenguaje comprensivo y expresivo van a estar alterados, por lo que muchas de las tareas escolares les suponen un esfuerzo superior al que suponen a sus compañeros. Para estos niños el poder hacer uso de las TIC ha supuesto un gran avance en su proceso educativo, pero debemos de tener presente que el acceso a las mismas debe estar tanto dentro como fuera del aula, y que las actividades a las que se enfrente deben estar adaptadas a sus necesidades y características específicas. No todo va a valer para todos.

      Las TIC pueden beneficiar a todo el alumnado escolarizado en los centros, pero es una realidad que para aquellos alumnos que presentan necesidades educativas especiales puede ser imprescindible y favorecedor de la inclusión.

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    26. PoliMar 27, 2012 03:58 PM
      Hipólito Zapico Baragaño. poliz64@gmail.com Trabajo 1
      Manuel Castell en la conferencia “La educación en la era de internet” lanza un reto para los responsables políticos y educativos del ámbito iberoamericano: “digitalizar los centros, modernizar los colegios” y completa esta tarea diciendo que la clave está en el nivel de formación del profesorado. A partir de esta idea quisiera relacionar la iniciativa del programa TIC 2.0 de Andalucía con la inversión económica que supone y ésta con los beneficios económicos que pudiera generar en un futuro. El programa expresa la concreción de algunas ideas expuesta en la conferencia.
      Que “los niños/as no dejen la cultura digital en la puerta del colegio” supone que las administraciones hagan un esfuerzo inversor y den el primer paso.
      La inversión necesaria para digitalizar un centro de Primaria como en el que trabajo es enorme: 54 portátiles distribuidos en 4 carritos móviles, 15 pizarras digitales, WI-FI en todo el centro, armario de datos y servidor propio a lo que hay que añadir los 150 ultra-portátiles de los alumnos de 5º y 6º. El programa contempla un aumento del 5% del presupuesto ordinario pata cubrir necesidades de centro. Así mismo dispone de un servicio técnico permanente tanto para los equipos y red del centro como para los alumnos/as.
      El programa se completa con una amplia oferta de cursos y grupos de trabajo ofrecidos por los Centros de Profesores dependientes de las distintas delegaciones provinciales.
      Os adjunto el enlace institucional del video promocional del programa, pero que muestra hecha realidad las ideas del sr, Castell.
      http://www.juntadeandalucia.es/educacion/mediva/index?id=2b39c5b3-d2c9-11df-80bf-23f871d8d3ff
      El siguiente enlace hace referencia al estudio del Dr. Raul L. Kazt , director adjunto de la división económica del Columbia Institute for tele-information titulado: “Midiendo el Impacto Económico de las TIC”
      http://www.slideshare.net/dirsi/100513-katzdirsi-version-final
      soy consciente de que no centro mi comentario en el inpacto de las TIc en el Aula, pero me parecio interesante relacionarlo con la economía

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    27. Diego Terán NavarroMar 29, 2012 07:46 AM
      Diego Terán Navarro. Trabajo 1. Grupo 33. diegoelcrackdel29.dtn@hotmail.com
      Manuel Castell en el quinto Congreso Internacional de Educared, destaca la importancia de Sociared, un programa basado en la capacidad de utilización de las TIC.
      Primero comenta la formalización del proceso de educación en la institución escolar. La educación no es solo enseñanza-aprendizaje. Se articula y se centra en varias dimensiones que realizan distintas funciones, sean o no funciones explícitas. Es decir, entre lo que dice el Ministerio de Educación y lo que pasa en la educación no hay coincidencia. Porque la educación es un proceso social y es en función de la sociedad cómo se articula la educación. Manuel Castell explica cinco funciones en el sistema educativo.
      - La Socialización.
      - Los Sistemas de Transmisión de Valores.
      - Formación de la fuerza de trabajo.
      - La Meritocracia de la que destaca que en realidad es un sistema de estratificación que articula en distintas proporciones el origen familiar, la reproducción del orden social, con los criterios de movilidad en base a méritos de capacidad individual.
      - La producción de conocimiento a través del desarrollo de la capacidad de Innovación.
      Después analizó cómo introducir las TIC en estas 5 funciones en el sistema educativo a través de Sociared. Destaca la importancia de adaptar las tecnologías a una nueva pedagogía partiendo de la práctica y señaló que la educación, además de producir conocimiento y de formar personalidades,es el sistema para combatir desigualdades. Como conclusión destacó que la educación es central, en la era de la información no puede ser la misma que era antes. Por tanto , necesitamos una reforma que vaya más profunda en la que la revolución tecnológica proporcione la oportunidad de llevar a cabo esta reforma porque sin escuela en red y sin cambio pedagógico basado en aprender a aprender.
      Castells, Manuel (2009. V congreso internacional de Educared.

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    28. Tomás ZapataMar 29, 2012 07:01 AM
      Zapata Zapata, Tomás. CAG Primaria Grupo 34. Trabajo 1
      Al igual que otros compañeros, tengo que decir que estoy muy de acuerdo con el profesor Manuel Castells. Creo que las nuevas tecnologías deben encontrarse al servicio de las personas, y mucho más de aquellos que se están desarrollando plenamente, como son nuestros alumnos. Hay una frase de Jose Luis Villena que dice: "En el desarrollo de las nuevas tecnologías, cada vez es más urgente dotar de un sentido humanístico y ético a esos avances, para que puedan estar al servicio de las personas,
      sean útiles a la sociedad y participen de la evolución de los países y el intercambio
      mutuo de conocimiento". Creo que es de suma importancia dotar de valores los nuevos recursos tecnológicos, ya que deben verse, no como meros instrumentros de trabajo, sino como verdaderas herramientas que ayudan en la vida al desarrollo pleno de la persona. Creo que cargar las tintas en las nuevas tecnologías no significa "hacer ignorantes" a los alumnos, sino todo lo contrario. Nuevas tecnologías y aprendizaje tiene una estrecha relación que es favorable en los dos sentidos. Esto podemos verlo en un artículo muy interesante llamado: "Impacto de las TIC en el aprendizaje significativo", el cual os invito a leer. Podéis encontrarlo en http://www.monografias.com/trabajos31/aprendizaje-significativo/aprendizaje-significativo.shtml
      Los docentes debemos luchar por el avance de las nuevas tecnologías en los centros, asumiendo que debemos cambiar de mentalidad. Debemos desterrar el "esto puede complicarme la vida" y ponernos a formarnos para cada vez estar más inmersos y formados en esta nueva era digital.

      Referencias:
      Villena Higueras, Jose Luis. Educatio Siglo XXI, n.º 25 · 2007, pp. 245-246

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    29. FORO DEL TRABAJO 1: RESPONDER EN ESTE HILO EXCLUSIVAMENTE, NO EN EL DEL TRABAJO2 o TRABAJO3.

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    30. GONZÁLEZ CANTERO, ESTHER; esther_minaya@hotmail.com. Trabajo 1

      Creo que usar móviles y tablets en clase sería una gran ventaja hoy en día ya que hemos visto cómo en los últimos años estas nuevas tecnologías han invadido nuestras vidas, debemos saber sacarles el máximo provecho y que mejor manera que utilizarlas en el aula para motivar a los alumnos y no llevarles al aburrimiento pues es una forma de innovar y cambiar el método tradicional de enseñanza-aprendizaje.
      En este sentido creo necesario citar a Perry Samson (2011), el cual decía "La clave está en “enganchar” a los estudiantes a través de sus portátiles o teléfonos móviles de manera que no se vayan a las redes sociales" (Elena Sanz, 2011).
      De este modo podríamos utilizar el móvil o tablet en clase para guardar los textos escritos y después imprimirlos, tomar apuntes, subrayar directamente el texto, hacer preguntas y responderlas, para plantear actividades interactivas, usar el blog de clase, mostrar el contenido de la asignatura a través de diapositivas.
      Como vemos hay infinidad d utilidades que podemos darle a estas tecnologías que nos pueden llevar a la motivación de los estudiantes pues ellos han nacido en la era de Internet y debemos de saber rentabilizar ese aspecto.
      Aunque debemos destacar algunos inconvenientes de su uso, el primero de todos es la gran inversión económica que tenemos que realizar para introducir estas tecnologías en el aula por lo que deberíamos compartir las tablets entre varios estudiantes y aquí nos plantearíamos un reto pues están diseñadas teniendo en mente un único usuario. También me gustaría destacar la falta de disponibilidad de libros digitales.
      A pesar de las dificultades creo que sería muy gratificante introducir tablets y móviles en el aula pues animarían a los alumnos a aprender de una manera innovadora y muy creativa y así evitaríamos la monotonía y el aburrimiento en las aulas.

      - Sanz, E. (2011). Una herramienta para usar el móvil en clase. Muy interesante. Recuperado 29 de marzo de 2012, en http://www.muyinteresante.es/una-herramienta-para-usar-el-movil-en-clase
      - López, L. (2011). El uso del tablet pc y la pda en la práctica docente. [Documento PDF]. Recuperado 29 de marzo de 2012, en http://www.murciencia.com/UPLOAD/COMUNICACIONES/tablet_pc_pda_practica_docente.pdf

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    31. MARTÍNEZ MONTIEL, CRISTINA; c.mmontiel@hotmail.com TRABAJO 1

      Pedagogos como Novak (1989), hablaron, hace más de cien años, de un principio de intervención educativa, el de “Aprender a aprender”. Este principio sigue vigente, como indica Manuel Castells (2009).

      Creo que a muchos de nosotros nos ha pasado eso de comprar una televisión, ordenador o teléfono móvil y quedarse obsoleto al poco tiempo, descargar un programa informático y al cabo de un mes, tener que instalar actualizaciones. Es evidente que la innovación tecnológica se produce de manera rápida, rapidísima. Pero la innovación pedagógica no se está produciendo, al menos en España, con esa rapidez. Es difícil innovar si no se cuentan con los recursos económicos necesarios. Resulta casi imposible para un maestro, enseñar a sus alumnos la cantidad de información y recursos que pueden obtener de internet (aprender a aprender) si no cuenta con ordenadores en el aula.

      Comenio (1986), hablaba de que “un maestro sólo puede enseñar lo que sabe” en su obra “Didáctica Magna”. Castells (2009) también hace referencia a esto en su ponencia “La Educación en la Era de internet”.

      Resulta también imposible que alguien que no sabe manejar un ordenador con soltura, enseñe a sus alumnos cómo hacerlo (sólo se puede enseñar lo que se sabe).

      Para que la educación en las escuelas cumpla esas funciones de las que habla Castells en su ponencia, para prepararles para vivir en sociedad y enseñarles el aprendizaje de técnicas y procedimientos de trabajo, es necesario que los maestros nos reciclemos y aprovechemos los recursos que tenemos en los centros, pese a que a veces sean escasos o que nos resulte complicado “estar al día” sobre las TIC.
      Rodríguez Cobos, E.M. (2009), en el Artículo “Uso de las TIC en las diferentes Áreas de Educación Primaria” señala, además de las ventajas, algunos inconvenientes en el uso de las TIC en el aula, tales como la distracción de los alumnos, la pérdida de tiempo en buscar la información si no se les enseña antes a hacerlo, la relativa fiabilidad de la información o el aislamiento. Contra más formado esté el maestro, mejor “vencerá” esos inconvenientes.

      Kofi Annan (2003), señaló en el discurso inaugural de la primera fase de la WSIS, que "Las tecnologías de la información y la comunicación no son ninguna panacea ni fórmula mágica, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del planeta"

      La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su Preámbulo, habla de la necesidad de mejora de la calidad y eficacia de los sistemas de educación y de formación, lo que implica una mayor competencia digital de docentes y alumnos.
      En lo referente a la Educación Primaria, en su Artículo 17 Apartado i, establece “Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran”.

      Resulta contradictorio que la Ley Educativa le conceda importancia a las TIC pero que en nuestras escuelas no contemos con los medios necesarios para estar actualizados y mejorar así el futuro de los alumnos como indicaba Kofi Annan ya en 2003.

      Referencias:
      CASTELLS, M. (2009). V Congreso Internacional Educared.
      COMENIUS, J.A. (1986). Didáctica Magna. Madrid: Akal.
      LOE. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
      NOVAK, J.D y Gowin, B. (2004). Aprendiendo a Aprender. Madrid: Martínez Roca.
      RODRÍGUEZ COBOS, E.M. (2009). Ventajas e inconvenientes de las TIC en el aula. Cuadernos de Educación y Desarrollo. 1 (9) Recuperado 30 de Marzo a http://www.eumed.net/rev/ced/09/emrc.htm
      FUNDACIÓN WIKIPEDIA. (2012). Tecnologías de la información y la comunicación. Recuperado 30 de Marzo a http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B3n_y_la_comunicaci%C3%B3n

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    32. José Antonio Rodríguez Fdez-Salinero30 de marzo de 2012, 20:43

      FORO DEL TRABAJO 1
      RODRÍGUEZ FERNÁNDEZ-SALINERO, JOSÉ ANTONIO; jose_17_rodri@hotmail.com

      Las nuevas tecnologías son un medio muy útil para lograr los objetivos propuestos,ayudan bastante, los alumnos están más motivados y eso se agradece. Lo que sí como docentes tenemos que tener las competencias necesarias que nos permitan manejar, elegir, evaluar, etc... ser guías... lo que implica que debemos capacitarnos para sacar así el máximo provecho a estas herramientas. En este sentido, quiero destacar un reportaje muy interesante de Sevillano, Elena (1 Diciembre 2008)Futuros maestros: ¿Analógicos o digitales? El País, sobre la formación del profesorado en las nuevas tecnologías, en el cual se muestran diversas opiniones de alumnos de magisterio y profesores, en el cual exponen su opinión y su experiencia con las nuevas tecnologías y muestran en algún caso su descontento porque no les forman en ellas.
      Con relación a lo anterior, he encontrado un artículo de Carramolino, Luis (28 Marzo 2012) Cuatro de cada diez profesores son analógicos, en el cual deja un poco en evidencia al profesorado y su escasa formación en TIC, por lo que la iniciativa de Esther González Cantero, en muchos colegios no podría ser llevada a cabo, ya que seguramente muchos profesores no sepan utilizar una tablet o un smartphone.
      Por último, me gustaría dejaron una página que me ha parecido muy interesante que trata sobre el uso de las TIC en el aula: www.educacontic.es

      REFERENCIAS:
      - Sevillano, Elena (1 Diciembre 2008) Futuros maestros ¿Analógicos o digitales? El País. http://elpais.com/diario/2008/12/01/educacion/1228086001_850215.html
      - Carramolino, Luis (28 Marzo 2012) Cuatro de cada diez profesores son analógicos (y orgullosos de serlo) http://zonaretiro.com/ciudadanos/profesores-madrid-tic-2012/
      - www.educacontic.es

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    33. Olalla Granda Vara30 de marzo de 2012, 21:11

      FORO DE DEBATE
      TRABAJO 1.
      GRANDA VARA, OLALLA MARIA
      olalla2003@gmail.com
      Después de ver la conferencia de Manuel Castells, no puedo más que aplaudir sus afirmaciones.
      Vivimos en una época de continuo cambio y desde la escuela hemos de adaptarnos a ello.
      Howard Gardner (2011), autor de la Teoría de las Inteligencias Múltiples y premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales 2011, afirma que la irrupción de las Nuevas Tecnologías nos obliga a educar a los niños de una manera diferente de la que se venía haciendo. En este sentido, la formación de los maestros ha de ser también diferente.
      Gardner (2011) también destaca la importancia del aprendizaje continuo. La sociedad ha de reciclarse en sus aprendizajes constantemente.
      Este concepto va de la mano con la afirmación de Manuel Castells sobre la importancia del “reciclaje” de los maestros en esta sociedad cambiante.
      Es aquí donde cobra más sentido, aún si cabe, la importancia de la introducción y el continuo trabajo con las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las escuelas.
      La LOE ha centrado sus objetivos en adecuarse a los tiempos y en dar respuesta a las distintas realidades surgidas de hace unos años hasta ahora. Así, dos de las competencias básicas a trabajar en nuestras escuelas son: Aprender a aprender y Tratamiento de la Información y Competencia Digital.
      Como afirma mi compañero Hipólito Zapico, en Andalucía se ha implantado hace unos años el programa Escuelas Tic 2.0. Los alumnos de 5º y 6º de Primaria reciben un ultra-portátil, al igual que los maestros especialistas. Además los maestros deben recibir cursos de formación y se deben instalar pizarras digitales en los centros.
      El programa es ambicioso y está en sintonía con lo que se viene debatiendo: el uso de las TICs en los centros escolares, el aprendizaje continuo, el desarrollo de las competencias básicas...
      Sin embargo hay un “pero”. La intención es la mejor, pero no se han hecho las inversiones necesarias para desarrollar el proyecto. En la mayoría de los centros no hay buena conexión a Internet, sólo hay una PDI para todo el centro, los ordenadores debido a su mal uso se estropean a menudo, los maestros reciben escasos cursos de formación.
      De esta forma, cobran aún más fuerza las políticas propuestas por Castells:
      • Esfuerzo en modernización tecnológica.
      • Énfasis en formación por parte de los maestros.
      • Formación continuada e integrada en el sistema universitario.
      • Autonomía de los centros para aplicar el conjunto de sus innovaciones.

      REFERENCIAS:

      -Educared. (2009).La educación en la era de Internet. Recuperado el 28 de Marzo de 2012 desde http://mediateca.fundacion.telefonica.com/visor.asp?e5441-a12054-p4

      - LOE. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación.

      - Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2012). Escuela 2.0. Recuperado el 28 de Marzo de 2012 desde http://www.ite.educacion.es/es/escuela-20

      -RTVE (2011). Redes, Eduard Punset. Recuperado el 28 de Marzo de 2012, desde http://www.rtve.es/television/20111209/inteligencias-multiples-educacion-personalizada/480968.shtml

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    34. REY GONZÁLEZ, SANDRA, 52617068Z, CAG 34
      REFLEXIONES
      http://blogs.salleurl.edu/elearninginstitute/files/2011/07/corea-tablets.jpg
      http://noticias.iberestudios.com/desaparecen-los-libros-en-las-escuelas-coreanas-llegan-las-tablets
      En ambos enlaces aparece la noticia que muestra la imagen; es decir una clase en Corea del Sur donde todos los alumnos tienen una tablet para la realización diaria de las clases.
      Para el año 2015 el gobierno Coreano invertirá más de 2.000 millones de dolares para digitalizar todos los contenidos educativos y hacer desaparecer el papel. Se pretende así evitar el frenar el absentismo escolar, ya que los alumnos que no puedan asistir podrán realizar y seguir las clases de forma telemática desde casa.
      En el siguiente blog,Profesor Jano( 2011) un profesor da su opinión y cuenta la introducción dentro del aula de móviles y tablets y los beneficios que encuentra; siempre y cuando se pongan limitaciones al uso personal .
      Asimismo habla de la posibilidad de grabar las clases para visualizar la forma de impartirlas para poder ver las cosas que se puedan mejorar; e incluso colgarlas en la nube de tal forma que los alumnos puedan acceder perfectamente al contenido de los mismos tantas veces como sea necesario.
      http://www.profesorjano.biz/2012/03/moviles-en-el-aula-si-claro.html
      Creo que sería de gran ayuda desde la educación infantil porque ayuda a los alumnos a asimilar mediante juegos contenidos que desde otra manera serían mucho más complicados.
      Por otro lado, en los centros educativos nos encontramos con alumnos diversos, con necesidades diferentes. El maestro debe buscar recursos que se adecuen a las mismas y que resulten lo más motivadores y atractivos posibles para ellos.
      Hoy en día en el ámbito de la discapacidad las Tics han adquirido una gran relevancia, ya que por medio de programas y dispositivos personas con dificultades en el aprendizaje y en la comunicación han logrado avanzar y expresarse de tal manera que consiguen desarrollar su mayor potencial. Existen estudios en los cuales se utilizan TIC con niños autistas, con niños ciegos ( fundación la ONCE) donde adecuados los Tic a sus discapacidades se logran mejoras en la adquisición de conocimientos.
      Sin embargo, debemos tener controlado el uso de forma que sea constructivo a nivel educativo sin dejar en ningún momento la utilización incontrolada por los alumnos.
      REFERENCIAS:
      PROFESOR JANO.(2012, marzo, 17)¿Móviles en el aula?. Sí, claro (bachillerato y universidad). (blog post). obtenido de: http://www.profesorjano.biz/2012/03/moviles-en-el-aula-si-claro.html
      Marta Mela. (2011, julio, 5) Desaparecen los libros en las escuelas coreanas: llegan las tablets
      Recuperado el 30 de marzo desde:http://noticias.iberestudios.com/desaparecen-los-libros-en-las-escuelas-coreanas-llegan-las-tablets/
      Marc Segarra.( 2011, Julio, 6). Se acabaron los lobros en las escuelas coreanas. (blog post) Obtenido de:
      http://blogs.salleurl.edu/elearninginstitute/files/2011/07/corea-tablets.jpg

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    35. MARTÍN MARTÍN, ANA ISABEL
      TRABAJO 1
      nusca.anuska@gmail.com

      Hola a todos!!! me gustaría remitiros y comentaros un artículo que he encontrado del año 2009 de Andrés Chiappe Laverde, diseñador industrial de la universidad Nacional de Colombia; el cual, me llamó la atención debido a su título: "ADIÓS AL PROFESOR GRABADORA: LAS TIC, SUS MITOS Y CAMBIOS EN EL ROL DEL MAESTRO"
      El artículo te invita a reflexionar si realmente estamos preparados como maestros para incorporarnos al uso de las TIC en el aula.
      Como todos somos conscientes existe ( desgraciadamente) una " brecha digital" entre lo que sabe el profesor y lo que sabe el alumno sobre el uso de las tecnologías; en la cual, sale ganando el segundo. Esta brecha ( siguiendo la línea de Castells en la conferencia de Educared) aumenta cuando también lo hace la edad del maestro.
      Es evidente que necesitamos un cambio pedagógico, pero ¿ qué cambios creéis que se deberían ejercer en el perfil del profesor? Por otro lado existe el mito de que las tecnologías terminarán sustituyendo al profesorado. ¿ Qué opináis sobre esto?
      Yo creo que para evitar esta idea deberíamos de tener una formación continua ya que somos el factor más importante de enriquecimiento en las aulas. Como dijo Sigales en el 2004, " las TICS convierten al maestro en un facilitador del proceso aprendizaje". A si que por tanto, tenemos que dejar de ser papagayos en clase que repiten constantemente los mismos conocimientos. Tenemos que complementarlos con las nuevas tecnologías, saber utilizalas, guiar a nuestros alumnos y crear entre todos nuestros propios contenidos y dejar a un lado los libros de texto. Tenemos que utilizar los nuevos recursos que se nos proporcionan. Estoy harta de ver en los colegios cómo se han incorporado pizarras digitales para nada, porque no se utilizan ya que los profesores no se molestan en saber cómo se hace y porque todavía te encuentras con compañeros que te dicen que llevan años dando la misma clase y que no ven razones para cambiarla!!
      Viendo el vídeo de la conferencia de Castells me ha encantado la idea que han tenido de enseñar historia a través del Twiter y que los alumnos se intercambien ideas y se hagan pasar por distintos personajes históricos.
      En conclusión, creo que es ese el tipo de aprendizaje que enriquece y que debemos reinventarnos y ser partícipes de un mundo en constante cambio; sino estamos condenando a nuestros alumnos a relacionar la escuela con la edad de la Piedra y del aburrimiento.

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    36. PEC 1. REY GONZÁLEZ, SANDRA, 52617068Z, CAG 34 sandra.rey.gonzalez@gmail.com
      En cuanto al cierre de la Conferencia de Educared realizada por el SR. Manuel Castells en el año 2009 se debe destacar la primera frase con la cual comienza su discurso " La educación es la palanca más potente que tenemos de cambio y mejora social". Castells, Manuel (2009)
      A raíz de esta afirmación sabemos que tanto la escuela como el sistema educativo tienen que afrontar una transformación profunda y actualizarse a las nuevas tecnologías. Pero quizás la parte más fundamental sea la adaptación por parte del profesor a dichas tecnologías y a la introducción de las mismas en el aula.
      Castells otorga a la educación una sería de funciones entre las que habría que destacar:
      La socialización y la formación de la personalidad. Así aparece el concepto de Sociedad Red, que son aquellas personas que tienen la capacidad de utilización de las nuevas tecnologías; se maximiza el aprendizaje de la autonomía por parte de los alumnos.
      Se trata de formar personas flexibles que sean capaces de adaptarse a nuevas culturas, a nuevas profesiones para tener la mente abierta a todos los cambios existentes y constantes de las nuevas tecnologías. Sin embargo si la personalidad que se genera en el alumno fuese rígida habría problemas de adaptación y no aguantarían el ritmo marcado por la sociedad.
      Tiene que existir una nueva Pedagogía adaptada a las nuevas tecnologías; a la nueva sociedad Red.
      La educación es esencial para combatir desigualdades. La clave de la modernización de las técnicas está en los enseñantes, en los profesores y por ello, se debe hacer hincapié en su formación.
      En la LOE, Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo (BOE, 04/05/2006) recoge referencias específicas de las TIC:
      CAP.II- Ed. Primaria. Art 17 i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
      CAP III- ESO.- Art 23. Objetivos e)Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de la información para , con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
      Y así aparece el concepto de laEscuela 2.0.Con la idea de introducir todas las tecnológicas de la información en los colegios dando las pautas que se han de seguir.
      Conferencia Inaugural Escuela 2.0. Dolors Reig (2011).
      REFERENCIAS:
      Castells, Manuel. (2009). VCongreso Internacional de educared. Recuperado 30 marzo de 2012, desde http://mediateca.fundacion.telefonica.com/visor.asp?e5441-a12054-p4
      Dolors Reig. (15/04/2011) la Conferencia inaugural Escuela 2.0. Recuperado el 30 de marzo de 2012 desde http://www.youtube.com/watch?v=tSx9S0-2qO0
      LOE. Ley orgánica 2/2006 de 3 de mayo (BOE, 04/05/2006) . Recuperado el 30 de marzo de 2012 desde:http://www.boe.es/aeboe/consultas/bases_datos/doc.php?id=BOE-A-2006-7899

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    37. PEC 1. REY GONZALEZ, SANDRA, 52617068Z, CAG 34 sandra.rey.gonzalez@gmail.com

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    38. En cuanto al cierre de la Conferencia de Educared realiza por el Sr. Manuel Castells en el año 2009, se debe destacar la primera frase con la cúal empieza su discurso: La educación es la palanca más potente que tenemos de cambio y de mejora social.(Manuel Castells, 2009).
      A raiz de esta afirmación sabemos que tanto la escuela como el sistema educativo tienen que afrontar una transformación profunda y actualizarse a las nuevas tecnologías. Pero quizás la parte más fundamental sea la adaptación por parte del profesor a dichas tecnologías y a la introducción de las mismas en el aula. Habla de una serie de funciones como son: La socialización y la formación de la personalidad.Así aparece el concepto de Sociedad Red, que son aquellas personas que tienen la capacidad de utilización de las nuevas tecnologías-
      Se trata de formar personas flexibles que sean capaces de adaptarse a las nuevas tecnologías, a nuevas culturas. Tiene que existir una nueva pedagogía adaptada a las nuevas tecnologías; a la nueva Sociedad Red.
      La clave de la modernización de las técnicas está en los profesores, por eso se debe hacer hincapié en su formación.
      En la Loe, Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo( BOE 04/05/2006) recoge referencias expecíficas de las TIC: Cap III Ed Primaria. Art 17 i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
      Cap III. ESO. Art 23. Objetivos e)Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de la información para, con sentido crítico, adquerir nuevos conocimientos. Adquerir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
      Y así aparece el concepto de la Escuela 2.0. Con la idea de introducir todas las tecnologías de la Información en los colegios dando las pautas que se han de seguir.
      REFERENCIAS:
      Castells, Manuel. 2009. V Congreso Internacional de Educared. Recuperado 30 Marzo de 2012, desde http://mediateca.fundacion.telefonica.com/visor.asp?e5451-a12054-p4 Dolors Reig. (15/04/2011) la conferencia inaugural Escuela 2.0. Recuperado el 30 de Marzo de 2012 desde http://www.youtube.com/watch?v=tSx9S0-2qO0 LOE. Ley orgánica 2/2006 de 3 mayo (BOE, 04/05/2006). Recuperado el 30 de Marzo de 2012 desde http://www.boe.es/aeboe/consultas/bases_datos/doc.php?id=BOE-A-2006-7899

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    39. En cuanto al cierre de la Conferencia de Educared realiza por el Sr. Manuel Castells en el año 2009, se debe destacar la primera frase con la cúal empieza su discurso: La educación es la palanca más potente que tenemos de cambio y de mejora social.(Manuel Castells, 2009).
      A raiz de esta afirmación sabemos que tanto la escuela como el sistema educativo tienen que afrontar una transformación profunda y actualizarse a las nuevas tecnologías. Pero quizás la parte más fundamental sea la adaptación por parte del profesor a dichas tecnologías y a la introducción de las mismas en el aula. Habla de una serie de funciones como son: La socialización y la formación de la personalidad.Así aparece el concepto de Sociedad Red, que son aquellas personas que tienen la capacidad de utilización de las nuevas tecnologías.
      Se trata de formar personas flexibles que sean capaces de adaptarse a las nuevas tecnologías, a nuevas culturas. Tiene que existir una nueva pedagogía adaptada a las nuevas tecnologías; a la nueva Sociedad Red.
      La clave de la modernización de las técnicas está en los profesores, por eso se debe hacer hincapié en su formación.
      En la Loe, Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo( BOE 04/05/2006) recoge referencias específicas de las TIC: Cap III Ed Primaria. Art 17 i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
      Cap III. ESO. Art 23. Objetivos e)Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de la información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
      Y así aparece el concepto de la Escuela 2.0. Con la idea de introducir todas las tecnologías de la Información en los colegios dando las pautas que se han de seguir.
      REFERENCIAS:
      Castells, Manuel. 2009. V Congreso Internacional de Educared. Recuperado 30 Marzo de 2012, desde http://mediateca.fundacion.telefonica.com/visor.asp?e5451-a12054-p4 Dolors Reig. (15/04/2011) la conferencia inaugural Escuela 2.0. Recuperado el 30 de Marzo de 2012 desde http://www.youtube.com/watch?v=tSx9S0-2qO0 LOE. Ley orgánica 2/2006 de 3 mayo (BOE, 04/05/2006). Recuperado el 30 de Marzo de 2012 desde http://www.boe.es/aeboe/consultas/bases_datos/doc.php?id=BOE-A-2006-7899

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    40. PEC 1 REY GONZALEZ, SANDRA. 52617068Z GRUPO 34 sandra.rey.gonzalez@gmail.com
      http://blogs.salleurl.edu/elearninginstitute/files/2011/07/corea-tablets.jpg
      http://noticias.iberestudios.com/desaparecen-los-libros-en-las-escuelas-coreanas-llegan-las-tablets
      En ambos enlaces aparece la noticia que muestra la imagen; es decir una clase en Corea del Sur donde todos los alumnos tienen una tablet para la realización diaria de las clases.
      Para el año 2015 el gobierno Coreano invertirá más de 2.000 millones de dolares para digitalizar todos los contenidos educativos y hacer desaparecer el papel. Se pretende así evitar el frenar el absentismo escolar, ya que los alumnos que no puedan asistir podrán realizar y seguir las clases de forma telemática desde casa.
      En el siguiente blog, un profesor da su opinión y cuenta la introducción dentro del aula de móviles y tablets y los beneficios que encuentra; siempre y cuando se pongan limitaciones al uso personal .
      Asimismo habla de la posibilidad de grabar las clases para visualizar la forma de impartirlas para poder ver las cosas que se puedan mejorar; e incluso colgarlas en la nube de tal forma que los alumnos puedan acceder perfectamente al contenido de los mismos tantas veces como sea necesario.
      http://www.profesorjano.biz/2012/03/moviles-en-el-aula-si-claro.html
      Creo que sería de gran ayuda desde la educación infantil porque ayuda a los alumnos a asimilar mediante juegos contenidos que desde otra manera serían mucho más complicados.
      Por otro lado, en los centros educativos nos encontramos con alumnos diversos, con necesidades diferentes. El maestro debe buscar recursos que se adecuen a las mismas y que resulten lo más motivadores y atractivos posibles para ellos.
      Hoy en día en el ámbito de la discapacidad las Tics han adquirido una gran relevancia, ya que por medio de programas y dispositivos personas con dificultades en el aprendizaje y en la comunicación han logrado avanzar y expresarse de tal manera que consiguen desarrollar su mayor potencial. Existen estudios en los cuales se utilizan TIC con niños autistas, con niños ciegos ( fundación la ONCE) donde adecuados los Tic a sus discapacidades se logran mejoras en la adquisición de conocimientos.
      Sin embargo, debemos tener controlado el uso de forma que sea constructivo a nivel educativo sin dejar en ningún momento la utilización incontrolada por los alumnos.
      REFERENCIAS:
      PROFESOR JANO.(2012, marzo, 17)¿Móviles en el aula?. Sí, claro (bachillerato y universidad). (blog post). obtenido de:
      http://www.profesorjano.biz/2012/03/moviles-en-el-aula-si-claro.html
      Marta Mela. (2011, julio, 5)Desaparecen los libros en las escuelas coreanas: llegan las tabletsRecuperadoel30demarzodesde:http://noticias.iberestudios.com/desaparecen-los-libros-en-las-escuelas-coreanas-llegan-las-tablets/
      Marc Segarra.( 2011, Julio, 6).Se acabaron los lobros en las escuelas coreanas. (blog post) Obtenidode:http://blogs.salleurl.edu/elearninginstitute/files/2011/07/corea-tablets.jpg

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    41. PEC 1. REY GONZALEZ, SANDRA, 52617068Z, CAG 34 sandra.rey.gonzalez@gmail.com
      http://blogs.salleurl.edu/elearninginstitute/files/2011/07/corea-tablets.jpg
      http://noticias.iberestudios.com/desaparecen-los-libros-en-las-escuelas-coreanas-llegan-las-tablets
      En ambos enlaces aparece la noticia que muestra la imagen; es decir una clase en Corea del Sur donde todos los alumnos tienen una tablet para la realización diaria de las clases.
      Para el año 2015 el gobierno Coreano invertirá más de 2.000 millones de dolares para digitalizar todos los contenidos educativos y hacer desaparecer el papel. Se pretende así evitar el frenar el absentismo escolar, ya que los alumnos que no puedan asistir podrán realizar y seguir las clases de forma telemática desde casa.
      En el siguiente blog, un profesor da su opinión y cuenta la introducción dentro del aula de móviles y tablets y los beneficios que encuentra; siempre y cuando se pongan limitaciones al uso personal .
      Asimismo habla de la posibilidad de grabar las clases para visualizar la forma de impartirlas para poder ver las cosas que se puedan mejorar; e incluso colgarlas en la nube de tal forma que los alumnos puedan acceder perfectamente al contenido de los mismos tantas veces como sea necesario.
      http://www.profesorjano.biz/2012/03/moviles-en-el-aula-si-claro.html
      Creo que sería de gran ayuda desde la educación infantil porque ayuda a los alumnos a asimilar mediante juegos contenidos que desde otra manera serían mucho más complicados.
      Por otro lado, en los centros educativos nos encontramos con alumnos diversos, con necesidades diferentes. El maestro debe buscar recursos que se adecuen a las mismas y que resulten lo más motivadores y atractivos posibles para ellos.
      Hoy en día en el ámbito de la discapacidad las Tics han adquirido una gran relevancia, ya que por medio de programas y dispositivos personas con dificultades en el aprendizaje y en la comunicación han logrado avanzar y expresarse de tal manera que consiguen desarrollar su mayor potencial. Existen estudios en los cuales se utilizan TIC con niños autistas, con niños ciegos ( fundación la ONCE) donde adecuados los Tic a sus discapacidades se logran mejoras en la adquisición de conocimientos.
      Sin embargo, debemos tener controlado el uso de forma que sea constructivo a nivel educativo sin dejar en ningún momento la utilización incontrolada por los alumnos.
      REFERENCIAS:
      PROFESOR JANO.(2012, marzo, 17)¿Móviles en el aula?. Sí, claro (bachillerato y universidad). (blog post). obtenido de:
      http://www.profesorjano.biz/2012/03/moviles-en-el-aula-si-claro.html
      Marta Mela. (2011, julio, 5)Desaparecen los libros en las escuelas coreanas: llegan las tabletsRecuperadoel30demarzodesde:http://noticias.iberestudios.com/desaparecen-los-libros-en-las-escuelas-coreanas-llegan-las-tablets/
      Marc Segarra.( 2011, Julio, 6).Se acabaron los lobros en las escuelas coreanas. (blog post) Obtenidode:http://blogs.salleurl.edu/elearninginstitute/files/2011/07/corea-tablets.jpg

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    42. FORO DEL TRABAJO 1. MARTÍNEZ BRAVO, LUIS ALBERTO. CAG 33.vivafili@gmail.com

      Hola a todas y a todos.
      En las referencias que he encontrado en Internet sobre el uso de tabletas en vez de libros en Corea del Sur. Desde el Gobierno Coreano se ha implatado un calendario para dotar de tabletas a los alumnos y alumnas surcoreanos. El gasto será considerable pero creo que merecerá la pena ya que desarrolla las capacidades que la sociedad actualmente va exigiendo.

      De esta manera se abandona el papel y se comienza a utilizar la tecnología en las aulas.

      El uso de tabletas permitirá al alumnado buscar su propio conocimiento trabajando las capacidades tecnológicas y debatiendo con sus compañeros. El papel de profesor será el de diseñar actividades que faciliten este tipo de trabajo y fomentar también la capacidad de pensar.

      Adjunto un enlace de un video sobre las posibildades que ofrecen las tabletas:
      http://vimeo.com/12223465


      REFERENCIAS:
      Jeffrey R. Young. 21 de septiembre de 2010.What South Korean Schoolchildren Can Teach Colleges About E-Textbooks. The Chronicle of highter education. Recuperado 30 de marzo de 2012 de http://chronicle.com/blogs/college20/what-south-korean-schoolchildren-can-teach-colleges-about-e-textbooks/27085

      OPPENHEIMER,ANDRÉS.18 de julio de 2011.El desafío digital.El país. Recuperado a 30 de marzo de 2012 de http://elpais.com/diario/2011/07/18/internacional/1310940007_850215.html

      Trucano,Michael.7 de junio de 2011.What happens when all textbooks are (only) digital? Ask the Koreans!. Obtenido de http://blogs.worldbank.org/edutech/korea-digital-textbooks

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    43. MARTÍN MARTÍN, ANA ISABEL
      TRABAJO 1
      nusca.anuska@gmail.com

      ¿ES BUENO EL USO DE MÓVILES EN CLASE? Hay un gran debate respecto este tema y creo que no terminamos de tenerlo claro.
      Por un lado, existe la preocupación de que sea una distracción tanto para los alumnos como para los maestros y también hay un aumento de alumnos que escriben cada vez peor debido al uso del lenguaje de los SMS. Pero ¿ es un empobrecimiento del idioma o una nueva forma de expresarse y de entender el español?
      En el 2011, Lisa Nielsen, Publicó el libro " Teaching Generation Text". Esta autora experta en educación, afirma que: " NO HAY QUE PROHIBIR LOS MÓVILES EN EL AULA, SINO INCORPORARLOS".
      Comenta cómo los propios alumnos pueden ser los que creen reglas para utilizarlos y las consecuencias de estas normas.También, hace referencia a los distintos usos que podemos dar al móvil: recordatorios de tareas o exámenes, tomar notas, enviar respuestas breves de ejercicios,consultas rápidas, visualización de vídeos o realización de encuestas.

      Creo que todos los maestros tendríamos que reunirnos alrededor de este tema y ponernos de acuerdo y empezar a cambiar las cosas desde los centros; puestos que estos, hay veces, que son los que nos ponen más barreras; por ejemplo, con la prohibición de los teléfonos móviles.

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    44. Dorronzoro Hortelano Alejandro, alejandro.dh@hotmail.es

      El uso de las TIC en la enseñanza se está empezando a implantar, este nuevo método que se está utilizando tiene diversos problemas como puede ser que el profesorado las utiliza mas dentro del aula que fuera, como dice Manuel Area (2008) “el alto porcentaje de docentes que utilizan las TIC fuera del contexto del aula (para la planificación y la gestión administrativa) contrasta con el limitado porcentaje de profesorado que las usa dentro del contexto de la clase con sus alumnos”.
      Aunque este problema se da mas en unos países que en otros de Europa.

      Referencias:

      Area Moreira, Manuel.(2008) innovación pedagógica con tic y el desarrollo de las
      competencias informacionales y digitales. Investigación en la escuela, 64, 5-18. Recuperado 3 marzo de 2012, a http://webpages.ull.es/users/manarea/Documentos/investigacionescuela.pdf

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    45. Mª ESTEFANÍA RASO ÁLVAREZ. (GRUPO 35). fannyral70@hotmail.com TRABAJO 118 de abril de 2012, 10:27

      Respecto de este tema de implantar las tecnologías en el aula y sus problemas, considero,por supuesto, que además de los problemas económicos actuales de implantación, están los referentes a la formación del profesorado, herramienta clave para una buena implementación de las mismas, así estoy de acuerdo contigo Alejandro Dorronzoro respecto a la mala praxis llevada a cabo por los profesores en el aula. A su vez comulgo con Manuel Castells (2.009)quien nos comenta sobre la necesidad de una buena disposición de los profesionales de la educación a favor de las nuevas tecnologías (que quizá en este momento no sea todo lo buena como quisieramos, sobre todo por falta de formación sobre este asunto). Pienso, por otra parte, que se necesita una nueva pedagogía que aún no está del todo forjada, de ahí, la confusión de los docentes que en muchas ocasiones no saben cómo llevar a cabo esta nueva labor ingente, que se les ha dejado casi en solitario para realizar, de implementación de las tecnologías en el aula y en el currículo.
      Respecto a esta confusión creo que también tiene que ver la velocidad con la que se evoluciona en este campo pues, en ocasiones,se necesitaría un mayor espacio para la reflexión y para la consolidación de los nuevos ámbitos. En este último punto con alusión a la rapidez con la que evolucionan las tecnologías estoy de acuerdo con Mario Kaplún (2006) quien opina que a veces la propia velocidad nos impide saber a dónde vamos y cuando lleguemos a lo óptimo de información nos llevará a la máxima desinformación. En todo este maremagnum es fundamental la figura del profesor como guía en la creación del conocimiento del alumno y cómo guía del buen uso de las tecnologías, pues como a su vez dice Manuel Castells (2009) en su conferencia de educared hay que crear alumnos muy flexibles pero al mismo tiempo con valores éticos y con sentido común, pues la flexibilidad extrema lleva a la desintegración.
      Es básico y fundamental, desde mi punto de vista, formar a los profesores para que puedan llevar a cabo esta primordial tarea de incorporar las tecnologías en el aula y en el currículo de una forma eficaz.

      REFERENCIAS:

      -Castells, Manuel. 2009. V Congreso Internacional de Educared. http://mediateca.fundacion.telefonica.com/visor.asp?e5451-a12054-p4

      -Kaplún, Mario. 2006.http://www.youtube.com/watch?v=zucrwIkexsM

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    46. Raquel Muñoz Barragán - raquel_mb68@hotmail.com
      Al documentarme para hacer este primer trabajo. He leído opiniones de diferentes sectores respecto del mismo tema: la tecnología en las escuelas. He visto que desde puntos de vista muy diferentes, un sociólogo o un maestro de primaria, la comisión de una universidad, y cito: University of Toronto o el Gobierno de Corea del Sur, o de Brasil, o de la India; o el sector privado, por poner algunos ejemplos; todos coinciden en algunos puntos que aunque puedan parecer obvios, creo que son la base para que esta implantación de las nuevas tecnologías en las escuelas, sea, por decirlo de alguna forma, fructífera. Hablo de la preparación del profesorado.
      En la conferencia de clausura, Manel Castells hablaba de que en algunos países, los maestros no están preparados. El hecho de que desde nuestro país podamos detectar esta característica debería aportarnos algunas reflexiones a tener en cuenta; una: ¿desde otros países -quizás Finlandia- nos ven a nosotros como nosotros vemos a algunos de los países latino-americanos?, y dos: tanto si es así como si no, ¿debemos mejorar nuestra preparación en tecnología, sea por no acabar pareciéndonos a esos algunos latino-americanos o sea por asemejarnos a los nórdicos? En cualquier caso, lo que queda claro es que debemos estar preparados, sobre todo los que pertenecemos a generaciones que no nacimos con la tecnología debajo del brazo. Entiendo que a los de generaciones más jóvenes puede resultarles no solamente más atractivas -las TIC- sino incluso casi imprescindibles. Nadie concibe el estudio sin un ordenador, sea del tipo que sea. Esto me lleva a considerar algo que no es nuevo para los que nos dedicamos a la enseñanza. Y es el esfuerzo en la adquisición de conceptos y conocimientos dentro de áreas con las que no nos ha tocado convivir de forma natural. Hace poco participé en una conversación en la que alguien explicaba las nuevas aplicaciones en i-cloud. Lo que más me sorprendió no fue el hecho de que esta tecnología funcione con una "soltura" y fiabilidad digna de mención sino que existen muchas personas que no comprenden el concepto y por lógica, sus aplicaciones. En este hecho -comprensión de conceptos- radica, al menos de forma inicial, el éxito de la correcta implantación de estas nuevas tecnologías en las escuelas y de que las nuevas generaciones adquieran los conocimientos de forma adecuada. Es lógico que cualquier materia que deba de enseñarse requiera de un concepto previo. Y es lógico -también- que el conocimiento resulte "viciado" si la base no es correcta. Hecho que, algunas veces, ocurre en los autodidactas cuyos estudios no están dirigidos o supervisados. Me llamó de forma especial la atención algunas de las afirmaciones de Castells. Concretamente cuando dice que Internet no se aprende en cursos sino que lo aprende uno a base de meterse y experimentar. Estoy de acuerdo. Hay que hacerlo. Pero reconozcamos que en algunos conceptos necesitamos un poco de ayuda. Y en eso estamos.
      REFERENCIAS
      A Research Project Sponsored by the Office of Educational Research and Improvement U.S. Department of Education Conducted by SRI International
      http://www2.ed.gov/pubs/EdReformStudies/EdTech/index.html

      Computer Supported Intentional Learning Environments
      http://www2.ed.gov/pubs/EdReformStudies/EdTech/csile.html#What

      COREA DEL SUR
      http://tecno.americaeconomia.com/noticias/corea-del-sur-solo-utilizara-tabletas-en-sus-escuelas-para-el-2015
      BRASIL
      http://www.5dias.com.py/5514-brasil-comenzar-a-distribuir-tabletas-en-sus-escuelas-pblicas-en-2012
      INDIA
      http://www.marketingdirecto.com/especiales/ipad-especiales/los-tablets-reemplazan-al-boligrafo-y-al-papel-en-las-escuelas-indias/
      DANIEL GOLEMAN, SOME BIG NEWS ABOUT LEARNING
      http://danielgoleman.info/2008/some-big-news-about-learning/

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    47. Muñoz Barragán, Raquel - raquel_mb68@hotmail.com
      TRABAJO 1

      Al documentarme para hacer este primer trabajo. He leído opiniones de diferentes sectores respecto del mismo tema: la tecnología en las escuelas. He visto que desde puntos de vista muy diferentes, un sociólogo o un maestro de primaria, la comisión de una universidad, y cito: University of Toronto o el Gobierno de Corea del Sur, o de Brasil, o de la India; o el sector privado, por poner algunos ejemplos; todos coinciden en algunos puntos que aunque puedan parecer obvios, creo que son la base para que esta implantación de las nuevas tecnologías en las escuelas, sea, por decirlo de alguna forma, fructífera. Hablo de la preparación del profesorado.
      En la conferencia de clausura, Manel Castells hablaba de que en algunos países, los maestros no están preparados. El hecho de que desde nuestro país podamos detectar esta característica debería aportarnos algunas reflexiones a tener en cuenta; una: ¿desde otros países -quizás Finlandia- nos ven a nosotros como nosotros vemos a algunos de los países latino-americanos?, y dos: tanto si es así como si no, ¿debemos mejorar nuestra preparación en tecnología, sea por no acabar pareciéndonos a esos algunos latino-americanos o sea por asemejarnos a los nórdicos? En cualquier caso, lo que queda claro es que debemos estar preparados, sobre todo los que pertenecemos a generaciones que no nacimos con la tecnología debajo del brazo. Entiendo que a los de generaciones más jóvenes puede resultarles no solamente más atractivas -las TIC- sino incluso casi imprescindibles. Nadie concibe el estudio sin un ordenador, sea del tipo que sea. Esto me lleva a considerar algo que no es nuevo para los que nos dedicamos a la enseñanza. Y es el esfuerzo en la adquisición de conceptos y conocimientos dentro de áreas con las que no nos ha tocado convivir de forma natural. Hace poco participé en una conversación en la que alguien explicaba las nuevas aplicaciones en i-cloud. Lo que más me sorprendió no fue el hecho de que esta tecnología funcione con una "soltura" y fiabilidad digna de mención sino que existen muchas personas que no comprenden el concepto y por lógica, sus aplicaciones. En este hecho -comprensión de conceptos- radica, al menos de forma inicial, el éxito de la correcta implantación de estas nuevas tecnologías en las escuelas y de que las nuevas generaciones adquieran los conocimientos de forma adecuada. Es lógico que cualquier materia que deba de enseñarse requiera de un concepto previo. Y es lógico -también- que el conocimiento resulte "viciado" si la base no es correcta. Hecho que, algunas veces, ocurre en los autodidactas cuyos estudios no están dirigidos o supervisados. Me llamó de forma especial la atención algunas de las afirmaciones de Castells. Concretamente cuando dice que Internet no se aprende en cursos sino que lo aprende uno a base de meterse y experimentar. Estoy de acuerdo. Hay que hacerlo. Pero reconozcamos que en algunos conceptos necesitamos un poco de ayuda. Y en eso estamos.
      REFERENCIAS
      A Research Project Sponsored by the Office of Educational Research and Improvement U.S. Department of Education Conducted by SRI International
      http://www2.ed.gov/pubs/EdReformStudies/EdTech/index.html

      Computer Supported Intentional Learning Environments
      http://www2.ed.gov/pubs/EdReformStudies/EdTech/csile.html#What

      COREA DEL SUR
      http://tecno.americaeconomia.com/noticias/corea-del-sur-solo-utilizara-tabletas-en-sus-escuelas-para-el-2015
      BRASIL
      http://www.5dias.com.py/5514-brasil-comenzar-a-distribuir-tabletas-en-sus-escuelas-pblicas-en-2012
      INDIA
      http://www.marketingdirecto.com/especiales/ipad-especiales/los-tablets-reemplazan-al-boligrafo-y-al-papel-en-las-escuelas-indias/
      DANIEL GOLEMAN, SOME BIG NEWS ABOUT LEARNING
      http://danielgoleman.info/2008/some-big-news-about-learning/

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  2. FORO DEL "TRABAJO2"
    Se debe indicar: APELLIDOS, NOMBRE y e-mail
    Es importante debatir entre los participantes.
    Mínimo una intervención.
    Tema relacionado con las "TIC" y las "TAC". Trabajo en grupo. Formación del profesorado. Organización de la formación. Organización de un centro. Aplicación de las TIC. Informe DAFO.

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    Respuestas
    1. TOMÁS TELLO, ESTEFANÍA(GRUPO 34) tomastello.estefania@gmail.com

      El final del siglo XX y principio del XXI ha estado protagonizado por la revolución que las tecnologías de la información y la comunicación han generado en nuestra sociedad.

      Pero mi tema a debatir son los roles del profesor en los nuevos escenarios de aprendizaje.

      Gisbert(2002) nos habla que el profesor de la sociedad del conocimiento desempeñará una serie de roles básicos, como son: consultores de información, colaboradores en grupo, trabajadores solitarios,facilitadores, desarrolladores de cursos y materiales, y supervisores académicos.

      Mason (1991), nos habla que los profesores desempeñarán tres roles fundamentales: organizativo, social e intelectual.

      - ¿Creéis que estamos bien preparados para especializar al alumno en este apartado de tecnologías para que en un futuro sean competitivos?

      Creo que la sociedad de hoy en día no esta preparada, que necesitamos un reciclaje de profesorado puesto que todavía hay profesores veteranos los cuales su alfabetización cultural se basó principalmente en la utilización de formas impresas y no desea modificar esta manera de trasmisión de la cultura tradicional. No desea alterar su modelo pedagógico por miedo a lo desconocido o por desidia.

      Siguiendo a Majó y Marquès (2002) podemos resumir así las competencias en TIC que deben tener los docentes:
      - Tener una actitud positiva hacia la TIC.
      - Conocer el uso de las TIC en el ámbito educativo.
      - Conocer el uso de las TIC en el campo de su área de conocimiento.
      - Utilizar con destreza las TIC en sus actividades.
      - Adquirir el hábito de planificar el currículum integrando las TIC.
      - Evaluar el uso de las TIC.

      QUIERO ACABAR MI INTERVENCIÓN CON UNA FRASE DEL MEXICANO OCTAVIO PAZ,PREMIO NOBEL DE LITERATURA 1990: "Creo que estamos condenados a ser "modernos". No podemos prescindir de la ciencia y de la técnica.El problema consiste en adecuar la tecnología a las necesidades humanas y no a la inversa como ocurre ahora".

      REFERENCIAS:

      Cabero,J.(2000). Las nuevas tecnologías de la información y comunicación: aportaciones a la enseñanza. En J. Cabero (Ed.),Nuevas tecnologías aplicadas a la educación (pp.15-37). Madrid: Síntesis.

      Majó,J. y Marquès,P.(2001). La revolución educativa en la era Internet. Barcelona: Cisspraxis

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    2. PRIETO LUQUE, Jana (G35 CAG)
      jana@depormania.net
      TRABAJO 2

      Creo que un claro fruto de esa revolución tecnológica que comentas, a día de hoy, son las tablets y su utilización en las aulas y que, evidentemente, empiezan a ganar peso en los planes TIC de muchos centros.
      El uso de las tablets, no solo esta avanzando respecto a los libros sino que sus prestaciones y posibilidades están sobrepasando a los ordenadores tradicionales. Como dice Francisco J. García Tartera (2011) “Hoy en día, las tablets empiezan a tomar el relevo y abren las puertas a una nueva revolución, puesto que su uso tiene todos los números para convertirse en el nuevo producto estrella, imprescindible en cualquier hogar y con muchas más aplicaciones prácticas que cualquiera de sus antecesores”.
      Y creo que no solo por sus características propias y objetivas como son peso, tamaño, portabilidad, facilidad, etc. Sino también por un componente que creo que es fundamental: la motivación, o lo que es lo mismo la implicación del alumno en su propio aprendizaje. La falta de motivación es señalada como una de las causas primeras del deterioro y uno de los problemas más graves del aprendizaje, sobre todo en educación formal. Numerosas investigaciones realizadas han mostrado la importancia de la motivación en el aprendizaje, sin motivación no hay aprendizaje (Huertas, 1997; Pozo, 1999; Míguez, 2001).

      Podemos ver un video del uso del Ipad en el colegio: http://youtu.be/hVNFU-HmeE0 que refleja muy bien como en aulas de Australia han adaptado el uso de la tablet a su método de enseñanza.

      Mi reflexión y pregunta de debate es la siguiente: ¿estáis de acuerdo con este factor motivador de las tablets frente a otros medios de enseñanza? ¿Estamos preparados en España para adaptar nuestro sistema educativo al uso de las tablets como podemos ver en el video de las aulas en Australia?

      REFERENCIAS:

      — Francisco J. García Tartera (2011). Tablets [Blog post]. Obtenido de http://pacotartera.blogspot.com.es/search?q=tablets


      - MÍGUEZ, Marina (2005). El núcleo de una estrategia didáctica universitaria: motivación y compresión. En: Revista ieRed: Revista Electrónica de la Red de Investigación Educativa. Vol.1, No.3 . Recuperado el 16 de abril de 2012 a http://revista.iered.org/v1n3/html/mmiguez.html.

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    3. GONZÁLEZ SANZ, JIMENA- paraximen@gmail.com
      Partimos de la necesidad social del uso de las nuevas tecnologías en los procesos formativos porque los avances tecnológicos han sido tantos y a un ritmo tan acelerado que han supuesto una revolución a todos los niveles.

      Parece lógico pensar que el ámbito educativo será uno más en utilizar las TICS . El artículo de Jimmy Rosario se encarga de establecer cuáles podemos considerar son las necesidades (financieras, metodológicas y logísticas) a tener en cuenta a la hora de emplearlas en el aula.

      Como consecuencia además hay que pensar en los cambios de rol del docente , que ahora debe de ser un mediador, un motivador, facilitador, orientador..y utilizar las TICs para ello además de nuevas técnicas de aprendizaje colaborativo.

      A raíz de la denominada web 2.0 las TAC,cobran cada vez más fuerza . Y como Juan Muñoz nos indica “..tenemos que enseñar a alumnos que son nativos digitales y nosotros ,..., somos inmigrantes ”. En este mismo artículo hallaremos una serie de puntos clave para poder descubrir qué tipo de profesor somos (si somos de la generación 1.0 o 2.0) que aunque el propio autor indica carece de validez científica puede servir al lector a identificar en qué punto se encuentra y hacia dónde quiere o debe dirigir sus esfuerzos para trabajar de manera eficiente con estas tecnologías.

      En lo referente a la organización me referiré a Juan Salinas que destaca la importancia de la flexibilidad, las destrezas del maestro y que metodológicamente fomente un entorno cooperativo y colaborativo. Para ello deberá centrase en en el alumno y por supuesto lo debe de haber unas buenas condiciones de trabajo, fluidez en en la comunicación pedagógica y flexibilidad como opción compatible con los hábitos docentes .

      REFERENCIAS

      Juan Miguel Muñoz. (2008, febrero). Las ‘TIC/TAC’: de las tecnologías de la información y comunicación a las tecnologías del aprendizaje y del conocimiento | ThinkEPI. Recuperado abril 9, 2012, a partir de http://www.thinkepi.net/las-tic-tac-de-las-tecnologias-de-la-informacion-y-comunicacion-a-las-tecnologias-del-aprendizaje-y-del-conocimiento

      Salinas,J. (2008). Cambios metodológicos con las TIC. Estrategias didácticas y entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje, 20 páginas. Recuperado el 13 de abril de 2012 , a partir de : http://mc142.uib.es:8080/rid=1K1RX87X3-25S6H65-4GJ/SALINAS,%20J.%20Cambios%20metodol%C3%B3gicos%20con%20las%20TIC.pdf

      Rosario, Jimmy. (s. f.). TIC: Su uso como Herramienta para el Fortalecimiento y el Desarrollo de la Educación Virtua. Recuperado el 13 de abril de 2012 a partir de http://ddd.uab.cat/pub/dim/16993748n8a6.pdf

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    4. Juan Manuel Molinero18 de abril de 2012, 12:58

      MOLINERO JIMENEZ, JUAN MANUEL G35
      juanmanuel@depormania.net
      TRABAJO 2.

      Evidentemente, como dices en tu post , la motivación en el aprendizaje es fundamental y poder aprovechar los nuevos recursos que nos aportan las nuevas tecnologías supone mejorar la calidad en dicho proceso. Son los propios protagonistas del proceso de aprendizaje, los alumnos, los que transmiten esta misma idea, por ejemplo, Manuel (2009), de 11 años y en sexto de primaria, nos dice referente al uso reciente de las tablets en su clase “yo no sé si se estudia mejor, pero por lo menos ponemos más atención”.

      Así, en este sentido, en un avance del estudio elaborado por un equipo de expertos de la Universidad Autónoma de Barcelona (2009) determina que los profesores consideran que “con los tablet pc aumenta la motivación de los alumnos, están más dispuestos a aprender y a colaborar en el trabajo con otros compañeros”.
      Un 88% de los alumnos encuestados considera que con esta herramienta “aprenden más” y de una forma más lúdica, incluso el 76,1% de ellos reconoce que con los tablet pc participan más en clase.
      Os dejo un enlace muy interesante a un video donde podemos ver el uso de las tablets por alumnos de un colegio en Aragón: http://video.google.es/videoplay?docid=-8387941286392313398#

      Por tanto, en contestación a tu pregunta, yo tengo claro que el uso de las tablets es un factor motivador para el alumno y por tanto un recurso importante para nosotros los maestros.


      - Manuel. (6 de noviembre de 2011). Los tablet en nuestro colegio: Como trabajamos con los tablet en el C.E.I.P. San Félix. Tu periodico digital. Recuperado el 16 de abril de 2012, en http://www.tuperiodicodigital.com/articulo.php?id=1219

      - Ministerio de Educación (8 de julio de 2009). Los alumnos aprenden más y están más motivados si usan los Tablet PC: Evaluación de la aplicación y desarrollo del programa Pizarra Digital en centros de Primaria de Aragón. Comunidad Escolar. Recuperado el 16 de abril de 2012, en http://comunidad-escolar.cnice.mec.es/855/info5.html

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    5. RODRÍGUEZ BARCIA, ELENA; elena.rodriguez.barcia@gmail.com. Trabajo 2.

      Estoy de acuerdo con Estefanía Tomás Tello en que el profesorado necesita un reciclaje si queremos que las nuevas tecnologías lleguen al aula de forma efectiva.

      Según un estudio realizado por Fernández, Hinojo y Aznar (2002), los docentes poseen una actitud positiva hacia la formación en TICs y lo que más incide en la ausencia de la misma son variables como la falta de tiempo para llevarla a cabo, la ausencia de TICs en el centro donde desempeñan su función docente o pocas ofertas de formación en TICs en el contexto donde desarrollan su trabajo.

      El éxito de cualquier innovación en el ámbito educativo depende en gran medida de la actuación docente y ésta depende de su formación. Por ello la integración y utilización de las nuevas tecnologías en la educación requieren una adecuada formación del profesorado. Esta formación que va a ayudar al profesorado a adquirir nuevas competencias, competencias tecnológicas, también se puede dar utilizando precisamente esas nuevas tecnologías, es decir, mediante cursos a distancia, a través de Internet, ¿qué mejor manera hay de que el profesor sepa utilizar las nuevas tecnologías e integrarlas en su aula, que ser alumno en un curso dónde se usan dichas tecnologías?

      Para Llorente (2008), la formación del profesorado en TICs debe ser un proceso continuo que haga comprender al profesor que las TICs le permiten hacer cosas diferentes y construir escenarios diferentes para el aprendizaje. La cuestión no es sólo que con el uso de las TICs se modifica la forma que tenemos de transmitir la información sino que nos permiten crear entornos más ricos, variados e interactivos en los que el alumno puede trabajar.


      Referencias:

      Consejería de empleo y desarrollo tecnológico de la Junta de Andalucía. Los profesores ante las nuevas tecnologías. Recuperado el 15 de abril de 2012 de http://prometeo.us.es

      Fernández, F., Hinojo, F. y Aznar, I. (2002). Las actitudes de los docentes hacia la formación en Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) aplicadas a la educación. Contextos educativos. Revista de Educación, 5, 253-270.

      Llorente, C. (2008). Aspectos fundamentales de la formación del profesorado en TIC. Píxel-Bit: Revista de medios y educación, 31, 121-130.

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    6. RODRÍGUEZ BARCIA, ELENA; elena.rodriguez.barcia@gmail.com. Trabajo 2.

      Estoy de acuerdo con Estefanía Tomás Tello en que el profesorado necesita un reciclaje si queremos que las nuevas tecnologías lleguen al aula de forma efectiva.

      Según un estudio realizado por Fernández, Hinojo y Aznar (2002), los docentes poseen una actitud positiva hacia la formación en TICs y lo que más incide en la ausencia de la misma son variables como la falta de tiempo para llevarla a cabo, la ausencia de TICs en el centro donde desempeñan su función docente o pocas ofertas de formación en TICs en el contexto donde desarrollan su trabajo.

      El éxito de cualquier innovación en el ámbito educativo depende en gran medida de la actuación docente y ésta depende de su formación. Por ello la integración y utilización de las nuevas tecnologías en la educación requieren una adecuada formación del profesorado. Esta formación que va a ayudar al profesorado a adquirir nuevas competencias, competencias tecnológicas, también se puede dar utilizando precisamente esas nuevas tecnologías, es decir, mediante cursos a distancia, a través de Internet, ¿qué mejor manera hay de que el profesor sepa utilizar las nuevas tecnologías e integrarlas en su aula, que ser alumno en un curso dónde se usan dichas tecnologías?

      Para Llorente (2008), la formación del profesorado en TICs debe ser un proceso continuo que haga comprender al profesor que las TICs le permiten hacer cosas diferentes y construir escenarios diferentes para el aprendizaje. La cuestión no es sólo que con el uso de las TICs se modifica la forma que tenemos de transmitir la información sino que nos permiten crear entornos más ricos, variados e interactivos en los que el alumno puede trabajar.


      Referencias:

      Fernández, F., Hinojo, F. y Aznar, I. (2002). Las actitudes de los docentes hacia la formación en Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) aplicadas a la educación. Contextos educativos. Revista de Educación, 5, 253-270.

      Llorente, C. (2008). Aspectos fundamentales de la formación del profesorado en TIC. Píxel-Bit: Revista de medios y educación, 31, 121-130.

      Consejería de empleo y desarrollo tecnológico de la Junta de Andalucía. Los profesores ante las nuevas tecnologías. Recuperado el 15 de abril de 2012 de http://prometeo.us.es

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    9. LARA ORTEGO, DARIO
      dariolaragrado@gmail.com
      trabajo 2

      Estoy de acuerdo con mis compañeros en que el profesorado debe mejorar en cuanto a la utilización de las TICs en el aula, ya que los alumnos y alumnas vienen a la escuela con unos conocimientos importantes sobre esta área. Además la normativa educativa actual (LOE 2/2006) generaliza el uso de las TIC en todo el sistema educativo, aplicándose en todas las etapas y áreas, no considerándose tan solo como una herramienta educativa, sino como un fin educativo en si mismo, desarrollando de manera específica la competencia básica de “tratamiento de la información y competencia digital”, por lo que el profesorado deberá adquirir tales competencias en la materia para poder aplicarlas en sus aulas como establece la ley. Referencias:  Ministerio de Educación y Ciencia (2006) “Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación.” Madrid. BOE

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    10. TRABAJO 2
      GONZÁLEZ RODRÍGUEZ, DAVID
      GRUPO 29 PRIMARIA, email: pucelazo2002@gmail.com

      En cuanto a lo que nos dice Estefanía Tomas Tello sobre la falta del reciclaje por parte del profesorado para la enseñanza de las TIC en los Centros me gustaría añadir varios aspectos:
      Por una parte, cabe destacar que el aprendizaje del profesorado en la aplicación de las TIC en los centros es un proceso activo y basado en la experiencia por la cual el conocimiento se representa, se construye y se revisa. Pero el aprendizaje de los docentes está sujeto a muchas cosas.
      Para BARBA, C y CAPELLA, S (2001), las tecnologías digitales pueden jugar un papel como herramientas que permiten, tanto a los docentes como a los estudiantes, alcanzar su potencial de aprendizaje, y el uso de estas herramientas puede mejorar las habilidades del profesorado e incluso permitirles otras maneras de presentar diferentes actividades o explicaciones de conceptos.
      Por lo tanto, en mi opinión, creo que aunque la introducción de las TIC en los Centros Educativos es totalmente necesaria, creo que se está “empezando la casa por el tejado”. Es necesario, antes de pretender que los alumnos se adapten a las TIC, que los profesores hayan sido previamente preparados para su uso educativo, y para ello es necesario que el Ministerio de Educación ponga en marcha programas y cursos para este fin. Una vez formados todos los profesores, ya se podrán incluir las nuevas tecnologías en el currículo de manera que los alumnos puedan adquirir los conocimientos a través de ellas ya que los profesores estarán preparados para transmitir estos conocimientos.
      Pero la realidad es que hoy en día, pocos profesores están preparados para el uso de las TIC en sus clases, por lo tanto es muy difícil que puedan transmitir los conocimientos necesarios a los alumnos a través de esta vía.
      Para terminar con mi intervención me gustaría dejar aquí este enlace sobre de la UNESCO sobre los “Estándares de competencia en TIC para docentes”:
      http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf

      • BARBA, C. y CAPELLA, S. (2010) Ordenadores en las aulas. La clave es la metodología. Barcelona. Editorial Grao
      • Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU). (2001). EDUTEKA. Recupera 20 de Abril de 2012 desde http://www.eduteka.org

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    11. RODRÍGUEZ PÉREZ, PATRICIA
      superpucelana@hotmail.com
      GRUPO 34
      TRABAJO 2 PEC2

      ¡Hola a tod@s!
      Encuentro muy interesante en este foro el tema acerca de la formación permanente y continuada de los maestros. Creo que nuestra profesión necesita cierto reciclaje a medida que la Sociedad va avanzando.
      Con respecto a ésto, Zeichner (1991) sostiene que “no podemos tener buenas escuelas a menos que se capacite a los profesores para jugar un papel central en el desarrollo de las escuelas y de las soluciones de los numerosos problemas que tiene la escuela”. El maestro tiene que ir adaptándose a una sociedad que se encuentra en continuo cambio, dando respuesta a las necesidades que se plantean en el contexto escolar al que pertenece.

      Personalmente he utilizado el análisis DAFO en mucha ocasiones a la hora de organizar reuniones de evaluación y de programación para cursos posteriores, y creo que es una herramienta perfecta que hace resaltar la realidad y aprovechar cada opinión con el mismo fin.
      En cuanto a las debilidades del proyecto son todas aquellas cosas que faltan, aquello que puede cambiar, aquello que puede ser mejorado. Son los puntos flacos del proyecto.
      Nos tenemos que preguntar: ¿Qué se puede mejorar o evitar? ¿Qué falta? ¿Qué podría mejorar los resultados que no tiene el proyecto?

      Las amenazas son aquellas circunstancias externas que pueden afectar al proyecto.¿A qué obstáculos o rivales se enfrenta el proyecto? ¿Qué es lo que puede dificultarlo?

      Las fortalezas son los puntos fuertes del proyecto, las capacidades, las ventajas con las que cuenta.
      ¿Qué ventajas tiene el proyecto, qué lo hace mejor que otros, qué elementos facilitan el proyecto, con qué ventajas cuenta en el propio proyecto o cara a otros?

      Las oportunidades son circunstancias externas que pueden utilizarse para hacer mejor el proyecto o sacarlo adelante con más facilidad.
      ¿A qué buenas oportunidades se enfrenta, hay una buena situación en el sector en el que se va a desarrollar, qué cambios se están realizando que favorecen al proyecto, qué tendencias del mercado lo favorecen?
      A la hora de hacer un análisis DAFO tienes que tener en cuenta todas las circunstancias y hacer preguntas sobre el sector en concreto, buscando Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades y valorando si merece la pena seguir adelante con el proyecto.

      Por otro lado, el "Decálogo para el uso didáctico de las TIC en el aula",siendo una propuesta elaborada por M.Area(Marzo 2007) funciona de una guía excepcional para los docentes. Esta propuesta la podemos encontrar en: http://ordenadoresenelaula.blogspot.com


      REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

      • Tecnologías de Información y Comunicación: Una Estrategia del Grupo Banco Mundial. Washington DC: World Bank Group, 2002.
      • http://www.educaweb.com/noticia/2006/05/15/tics-aula-11219.html

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    12. FORO DE DEBATE
      TRABAJO 2.
      HUERGA FERNÁNDEZ, ARACELI
      araceli2hf@gmail.com

      Al hilo de lo que comentaba Estefanía Tello, he de decir que es importante reciclar a los profesores, sí es cierto ya que el éxito de cualquier innovación en el ámbito educativo depende en gran medida de la actuación docente, y ésta depende de su formación.

      Está claro que el papel del profesorado está cambiando, el maestro ha dejado de ser el sabelotodo que imparte su doctrina, sus lecciones magistrales, su saber al alumnado que es el receptor, el depositario, el recipiente en el que se vierten los conocimientos del maestro.
      Ahora resulta que el conocimiento (parafraseando la teoría de la relatividad con cierta ironía) "ni se crea ni se destruye, sólo se transforma" y se construye mediante la interacción de una serie de factores entre los cuales, el maestro, es uno más, importante, eso sí, y seguramente clave en un buen proceso de enseñanza aprendizaje.
      Para llevar a cabo esta tarea, el educador, el docente, tiene a su disposición distintos medios, instrumentos, herramientas de naturaleza distinta, entre ellas las TIC, pero no sólo las TIC, también puede echar mano de diversas técnicas y aquí es donde entran en juego las TAC: Técnicas para el Aprendizaje Colaborativo.
      Como profesores, debemos ir complementando nuestra cultura básica acerca de todos estos contenidos informáticos, con el fin de convertirnos en educadores que sepamos responder de un modo eficiente a las necesidades tecnológicas que nuestra sociedad, totalmente intercomunicada, informada y avanzada, nos exige día a día.

      REFERENCIAS
      -Educared. (2009).La educación en la era de Internet. Recuperado el 19 de Abril 2012 desde http://mediateca.fundacion.telefonica.com/visor.asp?e5441-a12054-p4
      - LOE. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación.
      - Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2012). Escuela 2.0. Recuperado el 19 de Abril de 2012 desde http://www.ite.educacion.es/es/escuela-20
      - Inés Molina. (2012). El trabajo compartido revoluciona las aulas. Recuperado 19 de abril de 2012 desde http://www.enriquedans.com/wp-content/uploads/2012/03/sharedlearning01-abc.pdf

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    13. FORO DE DEBATE
      TRABAJO 2.
      HUERGA FERNÁNDEZ, ARACELI
      grupo 29
      araceli2hf@gmail.com

      Al hilo de lo que comentaba Estefanía Tello, he de decir que es importante reciclar a los profesores, sí es cierto ya que el éxito de cualquier innovación en el ámbito educativo depende en gran medida de la actuación docente, y ésta depende de su formación.

      Está claro que el papel del profesorado está cambiando, el maestro ha dejado de ser el sabelotodo que imparte su doctrina, sus lecciones magistrales, su saber al alumnado que es el receptor, el depositario, el recipiente en el que se vierten los conocimientos del maestro.
      Ahora resulta que el conocimiento (parafraseando la teoría de la relatividad con cierta ironía) "ni se crea ni se destruye, sólo se transforma" y se construye mediante la interacción de una serie de factores entre los cuales, el maestro, es uno más, importante, eso sí, y seguramente clave en un buen proceso de enseñanza aprendizaje.
      Para llevar a cabo esta tarea, el educador, el docente, tiene a su disposición distintos medios, instrumentos, herramientas de naturaleza distinta, entre ellas las TIC, pero no sólo las TIC, también puede echar mano de diversas técnicas y aquí es donde entran en juego las TAC: Técnicas para el Aprendizaje Colaborativo.
      Como profesores, debemos ir complementando nuestra cultura básica acerca de todos estos contenidos informáticos, con el fin de convertirnos en educadores que sepamos responder de un modo eficiente a las necesidades tecnológicas que nuestra sociedad, totalmente intercomunicada, informada y avanzada, nos exige día a día.

      REFERENCIAS
      -Educared. (2009).La educación en la era de Internet. Recuperado el 19 de Abril 2012 desde http://mediateca.fundacion.telefonica.com/visor.asp?e5441-a12054-p4
      - LOE. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación.
      - Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2012). Escuela 2.0. Recuperado el 19 de Abril de 2012 desde http://www.ite.educacion.es/es/escuela-20
      - Inés Molina. (2012). El trabajo compartido revoluciona las aulas. Recuperado 19 de abril de 2012 desde http://www.enriquedans.com/wp-content/uploads/2012/03/sharedlearning01-abc.pdf

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    14. FORO DE DEBATE
      TRABAJO 2.
      HUERGA FERNÁNDEZ, ARACELI
      GRUPO 29
      araceli2hf@gmail.com

      Envío otra vez el mensaje porque se me olvidó poner el número del grupo. Perdón.

      Al hilo de lo que comentaba Estefanía Tello, he de decir que es importante reciclar a los profesores, sí es cierto ya que el éxito de cualquier innovación en el ámbito educativo depende en gran medida de la actuación docente, y ésta depende de su formación.

      Está claro que el papel del profesorado está cambiando, el maestro ha dejado de ser el sabelotodo que imparte su doctrina, sus lecciones magistrales, su saber al alumnado que es el receptor, el depositario, el recipiente en el que se vierten los conocimientos del maestro.
      Ahora resulta que el conocimiento (parafraseando la teoría de la relatividad con cierta ironía) "ni se crea ni se destruye, sólo se transforma" y se construye mediante la interacción de una serie de factores entre los cuales, el maestro, es uno más, importante, eso sí, y seguramente clave en un buen proceso de enseñanza aprendizaje.
      Para llevar a cabo esta tarea, el educador, el docente, tiene a su disposición distintos medios, instrumentos, herramientas de naturaleza distinta, entre ellas las TIC, pero no sólo las TIC, también puede echar mano de diversas técnicas y aquí es donde entran en juego las TAC: Técnicas para el Aprendizaje Colaborativo.
      Como profesores, debemos ir complementando nuestra cultura básica acerca de todos estos contenidos informáticos, con el fin de convertirnos en educadores que sepamos responder de un modo eficiente a las necesidades tecnológicas que nuestra sociedad, totalmente intercomunicada, informada y avanzada, nos exige día a día.

      REFERENCIAS
      -Educared. (2009).La educación en la era de Internet. Recuperado el 19 de Abril 2012 desde http://mediateca.fundacion.telefonica.com/visor.asp?e5441-a12054-p4
      - LOE. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación.
      - Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2012). Escuela 2.0. Recuperado el 19 de Abril de 2012 desde http://www.ite.educacion.es/es/escuela-20
      - Inés Molina. (2012). El trabajo compartido revoluciona las aulas. Recuperado 19 de abril de 2012 desde http://www.enriquedans.com/wp-content/uploads/2012/03/sharedlearning01-abc.pdf

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    15. FORO DE DEBATE
      TRABAJO 2.
      HUERGA FERNÁNDEZ, ARACELI
      GRUPO 29
      araceli2hf@gmail.com

      PERDÓN, SE ME OLVIDÓ PONER EL NÚMERO DEL GRUPO. Lo envío de nuevo.
      Al hilo de lo que comentaba Estefanía Tello, he de decir que es importante reciclar a los profesores, sí es cierto ya que el éxito de cualquier innovación en el ámbito educativo depende en gran medida de la actuación docente, y ésta depende de su formación.

      Está claro que el papel del profesorado está cambiando, el maestro ha dejado de ser el sabelotodo que imparte su doctrina, sus lecciones magistrales, su saber al alumnado que es el receptor, el depositario, el recipiente en el que se vierten los conocimientos del maestro.
      Ahora resulta que el conocimiento (parafraseando la teoría de la relatividad con cierta ironía) "ni se crea ni se destruye, sólo se transforma" y se construye mediante la interacción de una serie de factores entre los cuales, el maestro, es uno más, importante, eso sí, y seguramente clave en un buen proceso de enseñanza aprendizaje.
      Para llevar a cabo esta tarea, el educador, el docente, tiene a su disposición distintos medios, instrumentos, herramientas de naturaleza distinta, entre ellas las TIC, pero no sólo las TIC, también puede echar mano de diversas técnicas y aquí es donde entran en juego las TAC: Técnicas para el Aprendizaje Colaborativo.
      Como profesores, debemos ir complementando nuestra cultura básica acerca de todos estos contenidos informáticos, con el fin de convertirnos en educadores que sepamos responder de un modo eficiente a las necesidades tecnológicas que nuestra sociedad, totalmente intercomunicada, informada y avanzada, nos exige día a día.

      REFERENCIAS
      -Educared. (2009).La educación en la era de Internet. Recuperado el 19 de Abril 2012 desde http://mediateca.fundacion.telefonica.com/visor.asp?e5441-a12054-p4
      - LOE. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación.
      - Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2012). Escuela 2.0. Recuperado el 19 de Abril de 2012 desde http://www.ite.educacion.es/es/escuela-20
      - Inés Molina. (2012). El trabajo compartido revoluciona las aulas. Recuperado 19 de abril de 2012 desde http://www.enriquedans.com/wp-content/uploads/2012/03/sharedlearning01-abc.pdf

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    16. Foro de Debate Trabajo 2
      Mena Carrillo, Juan
      Grupo34. Equipo, 10
      e-mail; juanmenacarrillo@gmail.com
      Me van a permitir un anecdotario como preámbulo a las NNTT.
      << ...El Pony express se "Constituyó a modo de TICs " como correo operativo desde Misouri al Pacífico. Pero, me dirán Uds. ¿ Qué tecnología usó ? Según el Instituto de Genética Biomolecular de Sevilla, jinete y caballo, a través de las oscilaciones de su potencial de vida,(duplicado y luego Sumatorio)desarrollaron sus andanzas. Después la telegrafía a través de ondas radioléctricas y el impulso del iman sobre los tipos dieron lugar al Sistema Morse, (Samjuel Morse;1832)y (Huygens; 1830).
      Refª Wikipedia.org
      Otro Sistema de comunicación desde tierra a la atmósfera, predicción del futuro satélite,fue el pararrayos de,( Benjamín Franklin;1747).Aplica Teoría del fluido único
      para explicar los dos tipos de electricidad atmosférica, positiva y negativa. Se diseñan para excitar y atraer la descarga y luego conducirla a dónde no ocasione daño.
      ¡ A decir verdad son sistemas de comunicaciones e información a través del espacio radioléctrico.! y un soporte,( Servidor ) PDL que emite un impulso de alta frecuencia ( Ondas espaciales electromagnéticas) para captar descargas de energías almacenadas en la nube, ("cloud.")cúmulonimbos.
      Láser como dispositivo electrónico que amplifica un haz de luz de gran intensidad. Tiene su origen en la emisión estimulada de radiación, enunciada por, (Einstein;1916).
      De modo que el LASER, ( Iniciales de Light Amplification by the Stimulated Emission of
      Radiation).
      Y me place contaros una nota, (" Te cuento, al decir, de Susana del Buró de Academia Magister.")Javier Mariscal, afirma de las bondades de las NNTT, ( A vivir, Cadenas SER;
      Mañana día 21 Abril 2012.)Aplica el programa TINK para enviar flores virtuales y el diseño gráfico " Bruxes ." para dibujar con animación y desarrollo interactivo.
      Con razón dicen : ( Mark Prensky; Richard Gerver; Programa Redes RTVE-2; 2011: Gracias a las NNTT hemos avanzado en la última década más que en los 100 años pasados. Las NNTT constituyen un mundo maravillos e indispensable porque ofrecen información rápida y universal. Por otra parte incentivan a los alumnos por su curiosidad y
      diversificación de contenidos)...>>

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    17. Foro de debate Trabajo 2
      Dorado Soria, Lourdes Grupo 34, Equipo 10.
      e-mail: ldoradosoria@gmail.com
      Respecto al uso de las nuevas tecnologías en el aula y el conocimiento que de ellas poseen los maestros o futuros maestros, es más bien escaso; para ello me baso en un estracto recogido de una revista de educación, donde se hace un estudio a 863 estudiantes de magisterio de diferentes campus y de 5 escalas: Percepción de conocimientos sobre TIC, Percepción de conocimientos sobre TIC aplicadas a la Educación, Escala de Ansiedad hacia los ordenadores, Gusto por el uso de ordenadores y Actitudes hacia el uso de las TIC en las aulas.
      Según los datos obtenidos se concluye que; los usuarios habituales de TIC se manifiestan conocedores de la trascendencia social y educativa de los nuevos medios, pero no ven la necesidad de una adecuada alfabetización para la sociedad de la información, ni mucho menos sienten esa nueva alfabetización como futura responsabilidad suya.
      No suele darse el caso de que los futuros maestros entren en contacto con algún medio o programa informático que después utilicen en su vida diaria, sino mas bien al contrario: llegan a los centros educativos los excedentes del mercado doméstico y se buscan razons educativas a posteriori, para justificar las presencia de las TIC en las aulas. Si exceptuamos el retroproyector y la pizarra digital, los demás dispositivos como el DVD, el ordenador, la cámara, etc.,cuando llegan tanto a la escuela como a la universidad son ya productos de ocio y consumo doméstico.
      Ante esta situación y para aumentar las posibilidades de éxito en el uso de las TIC como recurso didáctico y para poder valorar su eficacia sin prejuicios, sería necesario:
      -Una política educativa que no cifrase el éxito de la tecnología en el número de alumnos por ordenador u otros criterios puramente cuantitativos.
      -Una verdadera integración de las TIC en el desarrollo curricular de cada centro que contemple su uso como recurso inseparable del estudio de sus ventajas e inconvenientes, así como del análisis crítico de la influencia educativa de estos nuevos medios, sus repercusiones económicas y su trascendencia social.
      -La formación inicial y permanente del profesorado, tanto del futuro maestro como de los profesores universitarios encargados de su formación.
      Referencias:
      -Gutiérrez Martín, A y Torrego, L. (2010)" La formación de los futuros maestros y la integración de las TICS en la educación", pag(267-293). Revista de Educación.

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    18. LAURA GARCÍA NAFRÍA, GRUPO 20, PEC2, lauragn30@hotmail.com
      Hola a todos!
      Respecto a la introducción de las nuevas tecnologías en el aula he encontrado un artículo que me ha gustado mucho y que dice que ”Numerosos estudios demuestran que el uso en las clases de pizarras digitales, internet y ordenadores puede mejorar la enseñanza, crear otra dinámica pedagógica y una mayor participación del alumnado en el proceso de aprendizaje, mejorar la autoestima del alumnado y el trabajo cooperativo del profesorado. Y esos mismos estudios señalan que la mera informatización de las tareas escolares sólo implica un cambio superficial en la adquisición de conocimientos si detrás no hay un auténtico cambio en el sistema pedagógico y una buena formación del profesorado en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en las aulas.” O “las TIC producen poco impacto si detrás no hay un proyecto que incluya cambios en la metodología. Si un profesor sólo sigue el temario del libro de texto, las TIC apenas tienen impacto. Podrán ser clases algo más atractivas, pero el profesor seguirá diciéndole todo lo que tiene que aprender. ”
      Referencia: Barnet, Álex (22/11/2008). “Las nuevas tecnologías en la educación fracasarán sin un cambio en la forma de enseñar”. Lavanguardia.com. Recuperado el 29/09/2009, en http://www.lavanguardia.com/ciudadanos/noticias/20081122/53582905836/las-nuevas-tecnologias-en-la-educacion-fracasaran-sin-un-cambio-en-la-forma-de-ensenyar.html

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    19. Iñarra Arco, Óscar28 de abril de 2012, 17:15

      Iñarra Arco, Óscar. GRUPO 29.
      TRABAJO 2.
      oscarinarragrado@gmail.com
      Saludos.
      Al hilo de la intervención de Araceli Huerga, quiero comentar que la implantación de las TIC, desde que en 2006 apareció por primera vez la "competencia digital" en el decreto de enseñanzas mínimas, llega a los centros desde las administraciones educativas como una actuación de primera necesidad para dar respuesta a la presión que ejercen sobre la educación los constantes cambios sociales y los avances tecnológicos.
      En este contexto nos encontramos con claustros de profesores, que en palabras de Jordi Adell (Madrid, 2009), se dividen en tres grupos de personas o de maneras de ser individuales: los profesores innovadores, los profesores adaptadores tempranos y los profesores que jamás adoptarán la innovación en la escuela.
      Siguiendo la conferencia de Jordi Adell en el "Congreso Internet en el Aula, (2009)", la formación permanente del profesorado es incuestionable; los profesores del siglo XXI "tenemos que estar al día" y debemos elegir entre "la formación en herramientas basada en el aprendizajes tecnológicos, la formación en cursillos por créditos, o por el desarrollo profesional viral o "aprendizaje informal".
      Para Jordi Adell, y yo lo comparto, la innovación tecnológica y la innovación didáctica deben ir de la mano, lo que nos exige una formación permanente no formal y que, por ello, no nos va a venir dada por los gobiernos ni por las multinacionales, en palabras de Adell.
      Por lo tanto, la formación permanente del profesorado en el ámbito del desarrollo profesional viral, "que es reconocer que el aprendizaje se da sin demasiado control" (Adell, 2009), es nuestra alternativa y aquí conectamos con el término "edupunk", acuñado por Jim Groom (2008) y del que Stephen Downes está considerado su gurú, que consiste en un "hágalo usted mismo".
      En este contexto de formación permanente es imprescindible abordarla de forma colectiva, de manera que podamos apoyarnos unos en otros en el proceso de aplicación didáctica de las TIC.

      REFERENCIAS:
      - http://roble.pntic.mec.es/jprp0006/didactica_internet/didactica_internet1/11_conferencia_jordi_adell.html

      - http://es.wikipedia.org/wiki/Edupunk

      - http://portal.educ.ar/debates/sociedad/stephen-downes-en-argentina-ed.php

      - http://es.scribd.com/doc/3739122/DESARROLLO-PROFESIONAL-VIRAL

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    21. MARTÍNEZ BRAVO, LUIS ALBERTO. GRUPO 33. vivafili@gmail.com

      Estoy de acuerdo con mis compañeros. El profesor debe reciclarse porque la sociedad actual lo requiere y porque está formando a personas que en un futuro tendrán que saber manejar estas aplicaciones, y para qué deben de utilizarlas (trabajo, amigos…). La sociedad avanza, cambia y evoluciona. Por lo que se hace necesario que desde el Colegio se dé una respuesta adaptada a la realidad en la que vivimos.

      Algunos autores, reconocen que lo realmente relevante en cuanto al uso de las tecnologías en la educación es lo educativo. El mero hecho de utilizar la tecnología no implica un aumento del aprendizaje, de la motivación o interés sino más bien una metodología razonada y con una finalidad concreta. Esta metodología ha de basarse en el constuctivismos para que se fomente el aprendizaje por descubrimiento. Esto implica una nueva forma de realizar y plantear actividades en el aula (exámenes en google docs, foro de debate…)

      La creación de un proyecto TIC TAC en un Centro requiere el esfuerzo de todos: Padres y Profesores. Un proyecto que sea flexible y abierto que busque soluciones ante problemas que puedan surgir, que se pueda modificar en función de las circunstancias de los alumnos y de los educadores. Este proyecto debe formar tanto a profesores como a alumnos, sobre todo para aquellos que no pueden acceder por motivos económicos.

      REFERENCIAS CONSULTADAS:

      Martín, M.J. (2009). Proyecto Modelo de Centro Educativo TIC. Recuperado abril 28, 2012, a partir de http://issuu.com/kulklas/docs/proyecto_modelo_de_centro_educativo_tic

      El uso de las tics en la educación. (s. f.).El uso de las TICS en la Educación. Recuperado abril 28, 2012, a partir de http://es.scribd.com/doc/3284976/El-uso-de-las-tics-en-la-educacion

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    23. FORO DE DEBATE. TRABAJO 2 CAG 34 GRUPO 6
      sandra.rey.gonzalez@gmail.com. Sandra Rey Gonzalez D.N.I: 52.617.068z

      Está claro que el mundo evoluciona de forma muy rápida y más cuando tratamos temas relacionados con las innovaciones tecnológicas...internet.... nuevos avances informáticos.
      La rapidez de los cambios provoca que la información llegue al individuo de forma rápida o en caso contrario estará desfasado. Los niños de hoy en día tienen la capacidad de adaptación enorme a estas nuevas técnicas de tal forma que saben las nuevas modificaciones del uso de los móviles, ordenadores,distintos sistemas operativos.....antes que cualquier adulto.
      Sin embargo en el aula, el profesor ha de estar igualmente informado que los alumnos, pero la adquisición de conocimientos es más lenta. Por tanto se debe realizar especial hincapié en la formación del profesorado.tienen que saber usar las tiC para conocer lo que por ellas circula, cómo funcionan, qué puede encontrarse a través de ellas, qué usos son deseables e indeseables, qué riesgos se asumen, etc. Y, finalmente, tienen que saber utilizarlas para no renunciar a sus potencialidades en beneficio de la formación.
      Se han apuntado hipótesis que explican las dificultades de utilización e integración de las TIC en la enseñanza como son:
      * Ineficaz formación del profesorado para el uso de tecnología adecuada a las
      necesidades de los alumnos.
      * Escaso tiempo disponible de los profesores para la colaboración entre ellos y el desarrollo de programas de tecnología integrada.
      * Carencia de personal disponible para mantener los ordenadores y solucionar
      problemas técnicos y de aplicación didáctica (Coordinador de TIC).
      *Falta de ordenadores y accesibilidad a Internet en todas las aulas (no sólo en laboratorios o aulas específicas)

      El impulso de las TIC y la revolución de las herramientas sociales, de algún modo, están reconfigurando los entornos personales de aprendizaje de los actuales estudiantes y generando
      nuevos horizontes para el desarrollo de las nuevas competencias, dando lugar " al aprendizaje 2.0".



      REFERENCIAS:
      Ana García-Valcárcel Muñoz-Repiso, Francisco Javier Tejedor Tejedor. Revista de educación, ISSN 0034-8082, Nº 352, 2010 (Ejemplar dedicado a: Las TIC en la educación obligatoria, de la teoría a la política y la práctica) , págs. 125-147

      Francesc Esteve, La Cuestión Universitaria, ISSN 1988-236X, Nº. 5, 2009 (Ejemplar dedicado a: "Europa pasa por Bolonia")

      Francisco Bernete García, Revista de Estudios de Juventud, ISSN 0211-4364, Nº. 88, 2010 (Ejemplar dedicado a: Juventud y Nuevos Medios de Comunicación) , págs. 97-114

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    24. MARTÍNEZ MONTIEL, CRISTINA; c.mmontiel@hotmail.com TRABAJO 2

      Las TAC tratan de orientar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) hacia unos usos más formativos, tanto para el estudiante como para el profesor, con el objetivo de aprender más y mejor. Se trata de incidir especialmente en la metodología, en los usos de la tecnología y no únicamente en asegurar el dominio de una serie de herramientas informáticas. Se trata en definitiva de conocer y de explorar los posibles usos didácticos que las TIC tienen para el aprendizaje y la docencia. Es decir, las TAC van más allá de aprender a usar las TIC y apuestan por explorar estas herramientas tecnológicas al servicio del aprendizaje y de la adquisición de conocimiento.
      ¿Se conocen en los colegios suficientemente las TIC como para dominar las TAC?
      Basándonos en el análisis DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades) resulta relativamente sencillo responder a esta pregunta. Existen, en la mayoría de los centros educativos, fortalezas y oportunidades tanto para conocer las TIC como las TAC, pero, entre las debilidades importantes aparece la falta de motivación. Sin motivación, es difícil que profesores y/o maestros lleguen a integrar las TIC o las TAC en sus aulas.

      REFERENCIAS:
      -Lozano, R. (2011). Las ‘TIC/TAC’: de las tecnologías de la información y comunicación a las tecnologías del aprendizaje y del conocimiento. Recuperado 20 de Abril de 2012, desde http://www.thinkepi.net/las-tic-tac-de-las-tecnologias-de-la-informacion-y-comunicacion-a-las-tecnologias-del-aprendizaje-y-del-conocimiento

      -Trujillo, F. (2010). El análisis DAFO en el diseño de proyectos educativos: una herramienta empresarial al servicio de la educación. Recuperado 28 de Abril, desde http://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/planetatic20/category/dafo/

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    25. Hipólito Zapico Baragaño. poliz64@gmail.com Trabajo 2 Grupo 34
      Quisiera introducir un elemento de debate que no he visto en el foro: la adaptación de los maestr@s a la nueva metodología que impone el uso de las TIC. Dada por supuesta la necesidad de formación permanente del profesorado, y cada vez en más campos, éste se encuentra en el dilema de seleccionar en qué se forma. Esta presionado por formase en atención a la diversidad, en inteligencia emocional, en técnicas de lectura, en cursos para mejorar los resultado matemáticos de sus alumnos, etc... y en TIC. Al mismo tiempo se encuentra con la presión de los padres que quieren que el niño "termine el libro" (se entiende lo que esto significa)y que si le preguntan al niño/a dónde esta Estambul y no lo sabe, consideran que el maestro/a esta perdiendo el tiempo y no hace bien su trabajo.
      Ante esta situación es difícil que, aunque el profesorado se forme, no de el salto metodológico necesario para aplicar las TIc en las clases, por inseguridad del resultado de su trabajo, o de que ese resultado no se ajuste a las expectativas de los padres o dirección del centro.
      Aunque la normativa actual respalda las decisiones del maestro, dentro del Plan de Centro aprobado por el Claustro (P. Educativo) y en su totalidad por el C. Escolar, es necesaria la dinamización por parte del E. Directivo y su respaldo en el cambio de método de trabajo diario de los maestros/as.

      Referencias Consultadas
      http://malmuze.wordpress.com/2006/10/09/metodologias-y-las-tics-todo-un-desafio/ Profesor Mario Alberto Muñoz Cepeda

      http://www.youtube.com/watch?v=t-Yp-QIPw_A

      http://www.slideshare.net/dasava/metodologia-y-herramientas-tic-2959585

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    26. ROCHOLL, RIVAS JANNET olejanet@hotmail.es

      Estoy de acuerdo en que cuantos más recursos informáticos utilicemos mejor, pero la pregunta que os hago es ¿Los utilizamos, aunque los tengamos a mano?
      Son muy poco los centros educativos que de verdad apuestan por un aprendizaje tecnológico.
      Personalmente coincido con lo que explica Juan José Millás (2008), Cerca del 98,7% de los alumnos de Primaria, ESO, Bachillerato y FP aseguran haber utilizado alguna vez un ordenador en clase. Sin embargo, cuando se les pregunta si han empleado Internet, el porcentaje desciende considerablemente, sobre todo en los cursos inferiores. La tercera parte de los estudiantes de segundo ciclo de Primaria, un 29,9%, responden que no han utilizado la Red nunca.
      Pero, entonces ¿Por qué no los utilizamos si los tenemos a nuestra disposición? La respuesta es muy sencilla según Hugo Vázquez (2009) muchos profesores tenemos miedo de que un alumno tenga mejores conocimientos que nosotros, y este detalle hace que muchas veces programemos una actividad que deje a un lado a las Tecnologías de Comunicación.
      Es por esa razón, que debemos reflexionar y luchar por introducir las Tic en nuestra clase, aprovechando el conocimiento de los alumnos y de esta forma potenciar una mayor motivación en el aprendizaje.
      Webgrafía:
      -Vázquez Torrón, Hugo . (2009) Uso de las nuevas tecnologías en la escuela.
      Recuperado 27 de abril 2012 desde http://hugo-vazquez-torron.suite101.net/el-alumno-supera-al-maestro-a301
      Grau, Abel (8 de abril 2008) Pizarras con tizas en la era de Internet. La Red sigue infrautilizada en las aulas españolas a pesar de su potencial educativo. Más del 80% de los alumnos de la ESO no usan nunca o casi nunca los ordenadores de clase. El País. Recuperado 27 de abril 2012, en http://elpais.com/diario/2008/04/08/sociedad/1207605601_850215.html

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    27. Usero Toledo, Sergio
      Grupo 34
      Usero1987@gmail.com

      Las TIC en Educación Física. El proyecto Ludos
      El proyecto Ludos es un recurso educativo multimedia que trata contenidos de la Educación Física, estructurados en cada uno de los ciclos de la Educación Primaria. Este espacio recoge el trabajo desarrollado en el marco del programa "Internet en la Escuela" dentro del convenio de colaboración entre el Ministerio de Educación y Ciencia y las Comunidades Autónomas para la creación de materiales digitales.
      Los recursos de Ludos se organizan en torno a tres perfiles de usuario:

      Alumnado. Es la zona más desarrollada. Ofrece múltiples recursos multimedia interactivos para el aprendizaje en el área de Educación Física de Educación Primaria..
      Profesorado. En la entrada específica para el profesorado se podrán localizar además recursos profesionales para la docencia.
      Público. Su procedencia es muy heterogénea. Son padres/madres/familiares del alumnado, público curioso y aficionado, etc ,tratando de recopilar información de interés sobre la actividad física en la sociedad actual para los distintos tramos de edad: niños, adultos y mayores.
      Citando a Arévalo (2007) “El binomio tecnología-deporte requiere ser objeto de reflexión”. Desde esta especialidad de Primaria, recomiendo encarecidamente este proyecto para el trabajo en el aula de las TIC.

      ARÉVALO,M (2007), Educación física y nuevas tecnologías en “La tecnología al servicio de la actividad físicay el deporte”.
      http://blogs.ua.es/aretxa/files/2007/12/ta02501.pdf

      Web del Proyecto Ludos: http://recursostic.educacion.es/primaria/ludos/web/

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    28. María Azucena Valverde Fernández. Grupo 34

      Respecto a lo que señala Jannet, estoy de acuerdo en la necesidad del trabajo real docente con las TIC´s en el aula. Para ello, es necesario que las Administraciones educativas proporcionen los materiales y medios para acceder a ellas, ya que en muchos casos, el poco material es compartido por los distintos docentes del centro y la pérdida de tiempo desplazamiento del material, comprobación y puesta en marcha hace que no sea práctico a la hora de utilizarlo.

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    29. Tomás Tello, Estefanía
      Grupo 34
      tomastello.estefania@gmail.com

      Os invito a que veáis un blog que adjunto a continuación acerca de como aplicar las nuevas tecnologías dentro del campo de la educación. Creo que os será de gran ayuda.

      En el blog de Gonzalo Lorenzo Lledó, http://blogs.ua.es/gonzalo/ Ingeniero Industrial por la Universidad Miguel Hernández de Elche en el año 2005, Técnico de Laboratorio en el Departamento de Física, Ingeniería de Sistemas y Teoría de la Señal, podemos encontrar una serie de publicaciones relacionadas con las Nuevas Tecnologías y su aplicación en la Educación.
      Su post más reciente son las vídeoconferencias como elemento educativo. Con este post pretende estudiar el funcionamiento de las videoconferencias y alguna de sus posibles aplicaciones en el ámbito educativo, tomando como referencia la página http://www.pangea.org/peremarques/buenid…, y complementar sus aspectos pedagógicos. Nos explica lo que podemos lograr a través de ellas y sus ventajas e inconvenientes.

      Otra de sus publicaciones es una reflexión sobre el uso de la pizarra digital en la clase con el objetivo poder orientar al docente sobre las situaciones más adecuadas para la utilización de la pizarra digital dentro el aula, tomando como referencia la página http://www.pangea.org/peremarques/forope…., y las distintas situaciones que se presentan en la clase y que aconsejarían el uso de la pizarra digital.

      También podemos encontrar una publicación sobre los “Feeds” en los edublogs, webblogs que se usan con fines educativos tanto por profesores como por alumnos. Este post tiene como objetivo plantear algunas aplicaciones educativas que pueden ayudar a complementar el uso de los edublogs a traves de los FEEDS. Los feeds son un medio de redifusión de contenido web, utilizado para proporcionar información actualizada a los suscriptores del RRS. Para proporcionar esta información el autor de este blog, ha tomado como referencia la página http://www.peremarques.net/web20.htm

      Por otro lado nos ofrece una serie de artículos de investigación la aplicación de las nuevas tecnologías en la educación como: “Enseñando y aprendiendo online con wikis”, “Integración curricular de las Tics. Conceptos e ideas”, “¿Qué es la web 2.0? Ideas y aportaciones a la educación”, “Web Educativa 2.0″ , “¿Qué es el video educativo?” , etc.; artículos de periódicos sobre las TICS en la Educación; bibliografía dispuesta para su descarga sobre nuevas tecnologías; una serie de Blogs recomendados por el autor sobre Nuevas tecnologías y educación; ejemplos sobre wikis, webquest y software asociado; libros digitalizados sobre TICS; acceso a Moodle (sistema de gestión de cursos, de distribución libre, que ayuda a los creadores a crear comunidades de aprendizaje en línea) con recursos para su utilización y ejemplos; recursos multimedia y software TICS; una serie de enlaces web de Organismos Oficiales, Editoriales, Centros Educativos y Decretos; algunas plataformas de E-learnig; accesos diferentes webs de redes sociales; diferentes software libres; tipos de edublogs (de aula, centro, departamento, temas transversales, proyecto, de alumno, sobre áreas curriculares, recursos educativos, etc.) y cómo crearlos; webs sobre pizarra digital (aplicaciones, modelos, recursos, etc.) y diferentes webs sobre TICS.

      Es un blog muy completo en el que podemos encontrar casi todo lo que necesitamos para utilizar las Nuevas Tecnologías en el aula.

      REFERENCIAS

      Artiles Armas, A.(2009). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Recuperado 1 abril de 2012,desde http://auartar.blogspot.com.es/

      Lorenzo Lledó,G.(2010). Educación y Nuevas Tecnologías. Recuperado 1 abril de 2012, desde http://blogs.ua.es/gonzalo/

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    32. RUIZ MESA, RICARDO
      Richardbandinia31@gmail.com
      Grupo 35

      Recopilando la información vertida en el blog se observa una tendencia a hacer hincapié en la necesidad de instaurar planes de formación que permitan al profesorado utilizar las TIC/TAC con éxito. La metodología adquiere un rol fundamental puesto que las TAC tratan de orientar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) hacia unos usos más formativos, tanto para el estudiante como para el profesor, con el objetivo de aprender más y mejor. Se trata de incidir especialmente en la metodología, en los usos de la tecnología y no únicamente en asegurar el dominio de una serie de herramientas informáticas (Juan Miguel Muñoz, 2008).

      Estos usos más formativos de las TAC se podrían traducir como la consecución de un aprendizaje significativo por parte del alumnado mediante el uso de las TIC, distinguiendo las características del aprendizaje significativo, verbigracia: presentando tareas contextualizadas y basadas en la realidad, estimulando el aprendizaje activo y autónomo así como el aprendizaje cooperativo, y adaptando el currículo a las necesidades y capacidades de los alumnos.

      En el estudio realizado por Ed Smeets (2005), a partir de 331 encuestas realizadas por profesores de educación primaria en Holanda, nos encontramos con que la mayoría de los profesores no hacen uso del potencial de las TIC para contribuir al aprendizaje significativo, de esta manera, los ordenadores se utilizan mayormente para complementar en lugar de cambiar la existente práctica pedagógica. Los pocos profesores que aplicaban el aprendizaje significativo en sus clases valoraban las TIC como soporte del aprendizaje autónomo y activo del alumnado, y eran los que tenían confianza y seguridad en sus habilidades a la hora de utilizar las TIC.


      Smeets Ed. (2004) Does ICT contribute to powerful learning environments in primary education?. Institute for Applied Social Sciences (ITS), University of Nijmegen, P.O. Box 9048, 6500 KJ Nijmegen, The Netherlands. Recuperado 1 de mayo, 2012, a partir de
      http://users.ntua.gr/vvesk/ictedu/article4_smeets.pdf

      Juan Miguel Muñoz. (2008, Febrero). Las ‘TIC/TAC’: de las tecnologías de la información y comunicación a las tecnologías del aprendizaje y del conocimiento | ThinkEPI. Recuperado 1 de mayo, 2012, a partir de
      http://www.thinkepi.net/las-tic-tac-de-las-tecnologias-de-la-informacion-y-comunicacion-a-las-tecnologias-del-aprendizaje-y-del-conocimiento

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    34. RUIZ MESA, RICARDO
      GRUPO 35
      richardbandinia31@gmail.com

      Recopilando la información vertida en el blog se observa una tendencia a hacer hincapié en la necesidad de instaurar planes de formación que permitan al profesorado utilizar las TIC/TAC con éxito. La metodología adquiere un rol fundamental puesto que las TAC tratan de orientar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) hacia unos usos más formativos, tanto para el estudiante como para el profesor, con el objetivo de aprender más y mejor. Se trata de incidir especialmente en la metodología, en los usos de la tecnología y no únicamente en asegurar el dominio de una serie de herramientas informáticas (Juan Miguel Muñoz, 2008).

      Estos usos más formativos de las TAC se podrían traducir como la consecución de un aprendizaje significativo por parte del alumnado mediante el uso de las TIC, distinguiendo las características del aprendizaje significativo, verbigracia: presentando tareas contextualizadas y basadas en la realidad, estimulando el aprendizaje activo y autónomo así como el aprendizaje cooperativo, y adaptando el currículo a las necesidades y capacidades de los alumnos.

      En el estudio realizado por Ed Smeets (2005), a partir de 331 encuestas realizadas por profesores de educación primaria en Holanda, nos encontramos con que la mayoría de los profesores no hacen uso del potencial de las TIC para contribuir al aprendizaje significativo, de esta manera, los ordenadores se utilizan mayormente para complementar en lugar de cambiar la existente práctica pedagógica. Los pocos profesores que aplicaban el aprendizaje significativo en sus clases valoraban las TIC como soporte del aprendizaje autónomo y activo del alumnado, y eran los que tenían confianza y seguridad en sus habilidades a la hora de utilizar las TIC.


      Smeets Ed. (2004) Does ICT contribute to powerful learning environments in primary education?. Institute for Applied Social Sciences (ITS), University of Nijmegen, P.O. Box 9048, 6500 KJ Nijmegen, The Netherlands. Recuperado 2 de mayo, 2012, a partir de
      http://users.ntua.gr/vvesk/ictedu/article4_smeets.pdf

      Juan Miguel Muñoz. (2008, Febrero). Las ‘TIC/TAC’: de las tecnologías de la información y comunicación a las tecnologías del aprendizaje y del conocimiento | ThinkEPI. Recuperado 2 de mayo, 2012, a partir de
      http://www.thinkepi.net/las-tic-tac-de-las-tecnologias-de-la-informacion-y-comunicacion-a-las-tecnologias-del-aprendizaje-y-del-conocimiento

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    35. Os adjunto un blog que os puede ser de gran uso acerca de como aplicar las nuevas tecnologías dentro del campo de la educación.

      En el blog de Gonzalo Lorenzo Lledó, http://blogs.ua.es/gonzalo/ Ingeniero Industrial por la Universidad Miguel Hernández de Elche en el año 2005, Técnico de Laboratorio en el Departamento de Física, Ingeniería de Sistemas y Teoría de la Señal, podemos encontrar una serie de publicaciones relacionadas con las Nuevas Tecnologías y su aplicación en la Educación.
      Su post más reciente son las vídeoconferencias como elemento educativo. Con este post pretende estudiar el funcionamiento de las videoconferencias y alguna de sus posibles aplicaciones en el ámbito educativo, tomando como referencia la página http://www.pangea.org/peremarques/buenid…, y complementar sus aspectos pedagógicos. Nos explica lo que podemos lograr a través de ellas y sus ventajas e inconvenientes.

      Otra de sus publicaciones es una reflexión sobre el uso de la pizarra digital en la clase con el objetivo poder orientar al docente sobre las situaciones más adecuadas para la utilización de la pizarra digital dentro el aula, tomando como referencia la página http://www.pangea.org/peremarques/forope…., y las distintas situaciones que se presentan en la clase y que aconsejarían el uso de la pizarra digital.

      También podemos encontrar una publicación sobre los “Feeds” en los edublogs, webblogs que se usan con fines educativos tanto por profesores como por alumnos. Este post tiene como objetivo plantear algunas aplicaciones educativas que pueden ayudar a complementar el uso de los edublogs a traves de los FEEDS. Los feeds son un medio de redifusión de contenido web, utilizado para proporcionar información actualizada a los suscriptores del RRS. Para proporcionar esta información el autor de este blog, ha tomado como referencia la página http://www.peremarques.net/web20.htm

      Por otro lado nos ofrece una serie de artículos de investigación la aplicación de las nuevas tecnologías en la educación como: “Enseñando y aprendiendo online con wikis”, “Integración curricular de las Tics. Conceptos e ideas”, “¿Qué es la web 2.0? Ideas y aportaciones a la educación”, “Web Educativa 2.0″ , “¿Qué es el video educativo?” , etc.; artículos de periódicos sobre las TICS en la Educación; bibliografía dispuesta para su descarga sobre nuevas tecnologías; una serie de Blogs recomendados por el autor sobre Nuevas tecnologías y educación; ejemplos sobre wikis, webquest y software asociado; libros digitalizados sobre TICS; acceso a Moodle (sistema de gestión de cursos, de distribución libre, que ayuda a los creadores a crear comunidades de aprendizaje en línea) con recursos para su utilización y ejemplos; recursos multimedia y software TICS; una serie de enlaces web de Organismos Oficiales, Editoriales, Centros Educativos y Decretos; algunas plataformas de E-learnig; accesos diferentes webs de redes sociales; diferentes software libres; tipos de edublogs (de aula, centro, departamento, temas transversales, proyecto, de alumno, sobre áreas curriculares, recursos educativos, etc.) y cómo crearlos; webs sobre pizarra digital (aplicaciones, modelos, recursos, etc.) y diferentes webs sobre TICS.

      Es un blog muy completo en el que podemos encontrar casi todo lo que necesitamos para utilizar las Nuevas Tecnologías en el aula.

      REFERENTES:
      Artiles Armas, A.(2009). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Recuperado el 3 mayo de 2012, desde http://auartar.blogspot.com.es/

      Lorenzo Lledó, G.(2010).Educación y nuevas tecnologías. Recuperado el 3 de mayo de 2012, desde http://blogs.ua.es/gonzalo/

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    36. OSCAR IÑARRA ARCO3 de mayo de 2012, 19:10

      ÓSCAR IÑARRA ARCO, GRUPO 29
      TRABAJO 2
      oscarinarragrado@gmail.com
      Al hilo de la intervención de Araceli Huerga, quiero comentar que la implantación de las TIC, desde que en 2006 apareción por primera vez la "competenciar digital" en el decreto de enseñanzas mínimas, llega a los centros, desde las administaraciones educativas, como una actuación de primera necesidad para dar respuesta a la presión que ejercen sobre la educación los constantes cambios sociales y los avances tecnológicos.
      En este contexto nos encontramos con claustros de profesores; que en palabras de Jordi Adell (Madrid 2009), se dividen en tres grupos de personas, de formas de ser individuales: los profesores innovadores, los profesores adaptadores tempranos y los profesores que jamás adotarán la innovación.
      Siguiendo la intervención de Jordi Adell en el Congreso de Internet en el Aula (Madrid, 2009), la formación permanente del profesorado es incuestionable; "los profesores del siglo XXI tenemos que estar al día y debemos elegir entre la formación en herramientas basadas solo en aprendizajes tecnológicos, la formación en cursillos por créditos o en el desarrollo preofesional viral o aprendizaje informal".
      Para Jordi Adell, y lo comparto, la innovación tecnológica y la innovación didáctica deben ir de la mano, lo que nos exige una formación permanente no formal y que por tanto, no nos va a venir dada por los gobiernos ni las grandes multinacionales.
      La formación permanente del profesorado en el ámbito del desarrollo profesional viral, seguimos en palabras de Adell, es nuestra alternativa y aquí conenctamos con el término "edupunk", acuñado por Jim Groom en 2008 y del que Stephen Downes es considerado su gurú, que consiste en un "hágalo usted mismo".
      En este contexto la formación permanente es imprescindible abordarla de forma colectiva, de manera que podamos apoyarnos unos en otros en el proceso de la aplicación didáctica de las TIC.
      REFERENCIAS:
      http://roble.pntic.mec.es/jprp0006/didactica_internet/didactica_internet1/11_conferencia_jordi_adell.html
      http://es.wikipedia.org/wiki/Edupunk
      http://portal.educ.ar/debates/sociedad/stephen-downes-en-argentina-ed.php
      http://es.scribd.com/doc/3739122/DESARROLLO-PROFESIONAL-VIRAL

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    37. TRABAJO 2 - MUÑOZ BARRAGÁN,RAQUEL - GRUPO 35
      raquel_mb68@hotmail.com

      Una vez realizado el trabajo 2, si se hace un esfuerzo de síntesis para detectar el primer problema con el que se topa, se descubre que, como resulta lógico, todo orbita entorno al ser humano. Puede que haya problemas en la comprensión de conceptos, puede que no se esté formado, puede que no haya medios; ni económicos ni en RR.HH, puede que haya miedo y puede que existan personas, quizás maestros o quizás directivos, que se opongan al constante avance de la tecnología. La tipología de tales problemas, en lo que atañe a la implantación de las TIC en las escuelas de primaria, se resume de la siguiente forma: falta de formación del profesorado, falta de tiempo, falta de personal especializado, baja motivación, falta de recursos, y desconocimiento. Fijémonos en que no estamos hablando de que falta de tecnología para esto o para aquello, sino de inconvenientes que están directamente relacionados con los RR.HH. De todo ello se deduce que sí, -respondiendo a las cuestiones que plantea Paco Tartera-, que sí debe evolucionar la metodología en cuanto al aprendizaje y gestión de los recursos TIC. Y por supuesto, estoy de acuerdo en que existen muchos profesores, en todos los niveles de la enseñanza, que no sólo no usan de forma adecuada las NTIC sino que las desconocen y se niegan, de cierta forma a conocerlas. Una opinión bastante extendida es que si estas personas -desconocedoras- supiesen de la existencia de las herramientas que la nube nos ofrece, y no sólo la nube, entenderían que el trabajo puede realizarse de otra forma, tal vez más productiva, más de calidad y más acorde con los tiempos actuales.
      La implantación de las TIC debe estar acompañada de un trabajo de coordinación, de formación y de seguimiento para asegurar, no sólo el éxito en la innovación que suponen las TIC en las escuelas como eje fundamental -técnico- sino, también, el éxito en la motivación de las personas que las rodean (formados, formadores, padres, personal de apoyo, etc..) El éxito en la motivación conducirá a un mejor uso de las nuevas tecnologías y con ello la garantía de que el esfuerzo hecho en dicha implantación resulte productivo, sobre todo desde el punto de vista de los RR.HH.

      Generalitat de Catalunya
      http://www.slideshare.net/nuriavives/les-tic-les-tac-i-les-tap-al-departament-de-justcia

      Blogs educativos:
      http://edublogs08.ciberespiral.net/

      Planeta Educativo - Blogosfera Educativa
      http://aulablog.com/planeta/

      Plan Avanza
      Ministerio de Industria, Energía y Turismo -Gobierno de España
      http://www.planavanza.es/Paginas/Inicio.aspx

      Universidad de Vigo
      http://tic-tac.teleco.uvigo.es/

      TIC-TAC Escola El Montseny
      http://ceip-montseny.blogspot.com.es/

      Proyecto Adapta
      http://tictacadapta.es/sitio/index.cgi?wAccion=news&wid_seccion=8&wid_grupo_news=4&wid_news=571

      Aula Virtual
      http://tictacadapta.es/aula/acceso.cgi?wIdSeccion=82

      http://bblanube.blogspot.com.es/2011/10/por-que-fracasan-las-tic-en-la-clase.html

      http://caspracticorganitzacio.wikispaces.com/4.+Pla+TAC

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  3. FORO DEL "TRABAJO3"
    Se debe indicar: APELLIDOS, NOMBRE y e-mail
    Es importante debatir entre los participantes.
    Mínimo una intervención.
    Tema relacionado con el diseño de unidades didácticas (UD) en base a la utilización de herramientas 2.0. Trabajo colaborativo. Publicación. Tendencias. Evolución. Juegos 2.0 en el aula. Comunicaciones. "Smartphones" y "tablets". Competencia digital. Propuestas. Innovación.

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    1. TRABAJO 1
      RODRÍGUEZ PÉREZ,PATRICIA
      GRUPO 34 CAG PRIMARIA superpucelana@hotmail.com

      ¡Hola a todos!

      Los maestros debemos de dar respuesta a los nuevos retos y demandas de la sociedad actual. La información y la comunicación se han convertido en un bien imprescindible para todos, porque nos van a permitir construir el conocimiento y desarrollar experiencias de enseñanza-aprendizaje que mejoren nuestra comprensión del entorno.
      En definitiva, "la sociedad del siglo XXI, tal y como afirman Prado (2001) y García García (2003), tiene como principal seña de identidad los medios de comunicación."

      Además, es conveniente considerar los propósitos para los que se usan las TICs en clase. Una distinción muy valiosa es la que propone Thomas Reeves quién describe “las diferencias que hay entre aprender de las computadoras y aprender con los computadoras.”
      Como indica Joan Majó (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".
      Por todo ellos, se necesita una mayor concreción de la competencia digital según el contexto que se presente.

      REFERENCIAS:
      * Reeves, T.C. (1998) “The Impact of Media and Technology in Schools: A Research Report prepared for The Bertelsmann Foundation”, http://www.athensacademy.org/instruct/media_tech/reeves0.html

      * Roberto Escribano Romo. Colaboradores Mª Jesús Sánchez Coloma
      Javier Sánchez González "El docente y la comunicación: Gestión de Recursos y Nuevas Tecnologías en el Aula"

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    2. Tejedor Martínez, Juan Carlos (Grupo 34). jctmrory@gmail.com o jctmrory@yahoo.es Trabajo 3.

      Tema: " La web social (web 2.0) no es una tecnología, es una actitud. Desde el punto de vista didáctico, lo importante es el proceso y no tanto el resultado".

      Este tema que propongo va en relación con lo que considero pragmatismo actual en la educación, es decir, una cosa es que los docentes debatamos horas y horas sobre lo positivo y/o negativo de la web social y otra cosa bien distinta es que neguemos la realidad presente...nuestros alumnos forman parte de una realidad social inmersa en las nuevas tecnologías...por lo tanto, dejemos de debatir y construyamos, seamos pragmáticos y participemos de la realidad social de nuestros alumnos, que es la nuestra....la web social implica una ACTITUD de cambio por parte de los docentes.
      Davis (2005) afirma que la Web 2.0 «no es una tecnología, sino una actitud» y O’Reilly (2005) expresa que el concepto «no tiene límites definidos, sino que es más bien un núcleo gravitatorio».

      Referencias:

      O´REILLY, T.:«Not 2.0?», 5 de agosto de 2005; en: http://radar.oreilly.com/archives/2005/08/not_20.html
      O´REILLY, T. : What Is Web 2.0. Design Patterns and Business Models for the Next Generation of Software», 30 de septiembre de 2005b; en: www.oreillynet.com/pub/a/oreilly/tim/news/2005/09/30/what-is-web-20.html (Consulta: 30 de octubre de 2005).

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    3. TOMÁS TELLO, ESTEFANÍA (GRUPO 34) tomastello.estefania@gmail.com

      El término web 2.0 se utilizó por primera vez en 2004. Fue O´Really Media para referirse a una segunda generación web basada en comunidades de usuarios y una serie de servicios (blogs,Wikis, redes sociales,etc.) que fomentan la colaboración, interacción e intercambio dinámico entre los usuarios de la red.

      Aquí os adjunto un minidocumental en el que se presentan las bases de la llamada web social, y sus posibles aplicaciones educativas.
      http://blog.educastur.es/blog/2007/06/18/web-20-y-educacion/

      REFERENCIAS:

      Educastur(2007). Web 2.0 y Educación (Blog post). Obtenido de http://blog.educastur.es/files/2007/06/web2_0v02.pdf

      Hueso,J.L.y Calvillo, M(2011). Diseño de medios y recursos didácticos (pp.145-148).Formación continuada Logoss, S.L

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    4. TRABAJO 3
      Mena Díaz, Lorena
      CAG Primaria Grupo 33
      lorena_200886@hotmail.com

      El siglo XXI, se ha convertido en el siglo de la tecnología y la comunicación. Haciendo una comparativa, hace aproximadamente dos décadas, era impensable ver a un niño de aproximadamente 3 años, manejando el móvil de sus progenitores para observar fotos, ahora es una realidad. Ordenadores, teléfonos móviles, fibra óptica representan las nuevas tecnologías de la comunicación. En el pasado, utilizábamos, la red para obtener información, en ningún momento para transmitir y comunicarnos, en cambio, en la actualidad, ofrecemos y obtenemos información a través de multitud de herramientas Web 2.0 (Pérez Tobarra, Luís) de aquí que debamos detenernos a recapacitar, como el campo digital esta tomando cada vez más fuerza en todos los ámbitos, y sobre todo en el Educativo que es el que nos concierne, como educadores que somos. Según un informe realizado por la fundación BBVA, en España, ha habido una fuerte implantación de los ordenadores pues.la mitad de los hogares españoles tiene ordenador (el 49 por ciento) y un tercio lleva utilizándolo desde 1995 y más del 50 por ciento antes del 2000 (BBVA, 2005).

      Debemos formarnos digitalmente, para poder transmitir a nuestros discentes todo lo aprendido, para ello debemos obtener multitud de recursos didácticos en la red y utilizar en las aulas, propiciando así una nueva manera de enseñar. Estos recursos encontrados, no siempre se adaptaran 100% a las características de nuestras unidades didácticas, de este modo, el docente, deberá poseer las suficientes competencias como poder adaptar esos recursos didácticos a las exigencias de cada momento, a través de la utilización de diferentes materiales educativos (videos, hipervínculos, imágenes...). Tal es así, que en la realización de nuestro trabajo Nº 3, nosotros como docentes, debemos realizar una unidad didáctica, utilizando herramientas Web, para ello, nos documentaremos en la red sobre recursos educativos, que en parte adaptaremos a las características de nuestra unidad, como he explicado en mi intervención.

      REFERENCIAS

      Binuesa, María Lourdes. (2007). Comunicación Política y Nuevas Tecnologías: La Comunicación Política del Siglo XXI. Recuperado 18 de abril de 2012, desde http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n55/mvinuesa.html

      Díaz Díaz, Jesús, y Ledesma Galindo, Luz María. (2011). eXeLearning: herramienta de autor para una Escuela 2.0. La Gaveta: Revista Digital del CEP de Santa Cruz de Tenerife, revista 17. Recuperado 17 de Abril de 2012, a http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/clicescuela20/edublogs/cepsantacruzdetenerife/2011/06/08/exelearning-herramienta-de-autor-para-una-escuela-2-0/

      Pérez Tobarra, Luis. El uso de blogs y otras herramientas 2.0 en el aula de español. Recuperado 17 de abril de 2012, desde http://elenet.org/revista/articulo-didactica-espa%C3%B1ol-lengua-extranjera.asp?id=67

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    5. TRABAJO 3
      SERRANO PARDO, PILAR
      GRUPO 33
      pipilota86@hotmail.com

      Tal y como afirmaba Miguel Ángel Santos Guerra (profesor de la universidad de Málaga) “La mala educación o la educación insuficiente es el almacenamiento de conocimiento”. La metáfora la tendríamos en que si yo tengo un recipiente con agua y echo esa agua a un recipiente vacío, eso no es la buena educación. Pero si la persona que educa ayuda al otro a buscar dónde hay manantiales de agua… en primer lugar se hará un buscador autónomo, en segundo lugar cuando encuentre agua sabrá distinguir si está contaminada y en tercer lugar será capaz de compartir el agua con los que tienen sed.
      Hoy en día, podemos acceder a esos manantiales de agua a través de internet y no podemos negarnos a ello. Toda la información antes contenida en libros, enciclopedias y diccionarios está disponible en la red y de una forma tan amplia, que con un solo click podemos multiplicar la cantidad de información que antes hubiéramos tardado horas en encontrar.
      Tal y como afirma Manuel Blázquez Merino “el mundo de la educación no es ajeno a internet”. Este es el trabajo que como docente tenemos que llevar a cabo, no se trata de ser unos expertos, pero nuestra obligación es estar actualizados, al día y enterados de las novedades que la Web 2.0 nos ofrece como docentes. Como afirma Jordi Adell (Profesor de Nuevas Tecnologías en la Universidad Jaume I) el profesor es un guía en esa maraña de información (Web 2.0) no un sabio en el estrado.
      Es decir, creo que los docentes actualmente tenemos más trabajo, no sólo se trata de ser creativos y dominar nuestras materias, debemos cuidar la forma de presentarlo de una forma atractiva a nuestros alumnos y en eso tienen mucho que decir las nuevas tecnologías. Así que manos a la obra y suerte compañeros.

      REFERENCIAS

      Blázquez Merino, M. (2001). Las herramientas más útiles de la web 2.0 para el aula. Recuperado 23 de abril de 2012, desde http://manuel-blazquez-merino.suite101.net/las-herramientas-mas-utiles-de-la-web-20-para-el-aula-a46525

      El escritor Miguel Ángel Santo Guerra. Programa Tesis, una producción de Cedecom S.L. para Canal Sur 2 de Andalucía (2007). Recuperado 24 de abril de 2012, desde
      http://www.cedecom.es/catalogo/ver_video.asp?id=296&idnoticia=304

      La educación y web 2.0. Programa Tesis, una producción de Cedecom S.L. para Canal Sur 2 de Andalucía (2009). Recuperado 23 de abril de 2012, desde http://www.cedecom.es/documental/ver_video.asp?idProducto=855&idnoticia=911

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    6. Irias Gonzalez, David
      davideletrusco@gmail.com
      Pec3

      En mi permanente “replanteado” de lo que los demás consideran como obvio, deseo introducir una nota discordante sobre la utilización de nuevas tecnologías en la educación y la incorporación continua de herramientas Web 2.0. Si bien considero que los avances gracias a su aplicación son palpables simultáneamente los desafíos que generan para el futuro son igualmente meridianos. Llevo unos años siguiendo a Ken Robinson, uno de los llamados “gurú” de esta sociedad de la información. Hace unos meses asistí a una conferencia suya en la red, traducida al español y animada con recreaciones de RSA. Lo realmente importante para el caso son dos planteamientos que Sir Robinson nos lanza relativas al cambio en los paradigmas de la enseñanza. Antes de nada quiero decir que Robinson nació en (Liverpool, Inglaterra, 1950) es educador, escritor y conferenciante, experto en asuntos relacionados con la creatividad, la calidad de la enseñanza, la innovación y los recursos humanos. También ostenta el título de Doctor por la Universidad de Londres desde 1981. Debido a la relevancia de su actividad en los campos mencionados, especialmente en relación con el arte, fue nombrado Sir por la Reina de Inglaterra, Isabel II en 2003. Pues bien, Ken intenta desmitificar en esta conferencia varios aspectos. Opina que los alumnos deben aprender en su ambiente natural, “per se” un ambiente colaborativo, en dialogo permanente, colaboración e intercambio de impresiones, así, dice, que lo hicieron nuestros ancestros, y me pregunto ¿las herramientas como Internet no aíslan al individuo?, aunque algunos piensen que al contrario, que es una ventana al mundo, pero con respecto a nuestro nivel primario de desarrollo, padres, familia, hermanos, amigos ¿no nos condena a la pantalla del ordenador? Y en segundo lugar argumenta tambien Ken que la escuela produce alienación. La alienación o enajenación es el fenómeno de suprimir la personalidad, desposeer al individuo de su personalidad o deshacer la personalidad del individuo, controlando y anulando su libre albedrío, para hacer a la persona dependiente de lo dictado por otra persona u organización. El alienado permanece dentro de sí, ensimismado por su desorientación social. De nuevo me pregunto ¿es la red, es el ordenador, es la obligación que el mundo nos impone de ser dóciles con sus planteamientos de avances a través de las nuevas tecnologías lícito?, ¿no conduce esto a cercenar la imaginación? ¿No nos introduce irremisiblemente en la cadena de producción cuyo fin es el individuo 2.0?

      Referencias:

      - KEN ROBINSON. Conferencia cambiando paradigmas (12 de Enero de 2011)
      http://humanismoyconectividad.wordpress.com/2011/01/12/paradigmas-ken-robinson/

      - http://es.wikipedia.org/wiki/Ken_Robinson

      - http://es.wikipedia.org/wiki/Alienaci%C3%B3n

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    8. TRABAJO 3
      SERRANO PARDO, PILAR
      GRUPO 33
      pipilota86@hotmail.com

      Navegando por la red mientras buscaba información para el foro, me he encontrado con una definición de Coombs (1985) de “aprendizaje informal” como el aprendizaje espontáneo; un aprendizaje no estructurado que se desprende de nuestras actividades diarias, las cuales tienen lugar en distintos ambientes. Se trata, pues, de un concepto diferente al del aprendizaje formal que tiene lugar en las aulas y que es el objetivo de nuestro sistema educativo. Esta definición me ha parecido muy interesante y que viene muy al hilo de lo que estamos tratando. La vida diaria de nuestros alumnos está rodeada de nuevas tecnología y sobre todo está vinculada a internet, en internet buscan y encuentran información, se comunican con sus amigos, juegan, se distraen y divierten. Pero me surge una pregunta: ¿Está nuestro sistema educativo preparado para este aprendizaje formal? Yo diría que no, sino que está más bien preparado para una educación basada en objetivos y el proceso no interesa; y es en el proceso donde tenemos que hablar y avanzar en Educación 2.0.

      Internet es el presente de los discentes, en el artículo de Pablo Bongiovanni (Prof. en Ciencias de la Educación y especialista en Tecnologías de la Información y Comunicación): 6 tendencias y 3 predicciones para las Tecnología Educativas, podemos leer como una predicción y yo diría un hecho, que el mundo es cada vez más colaborativo: las ciberculturas colaboran, interactúan, se auto-organizan y funcionan en Red. En Educación todas esas características del nuevo “público” son algo por digerir. La solución social y operativa de uno le enseñe a mucho, no estuvo diseñada para aprender con otros, las instituciones educativos fueron pensadas para otra época y eso hay que modificarlo ahora”. Sin duda los modelos colaborativos son el futuro, pero actualmente son el conflicto.

      REFERENCIAS

      Bongiovanni, P. (2012). 6 tendencias y 3 predicciones para las Tecnologías Educativas. Recuperado 26 de abril de 2012, desde http://www.educomunicacion.com/2012/04/6-tendencias-y-3-predicciones-para-las.html

      Plasencia, A. (2012) Invertir en aprendizaje informal es apostar por un nuevo enfoque educativo. Recuperado 26 de abril de 2012, desde http://aprendizajeubicuo.wordpress.com/2012/04/24/invertir-en-aprendizaje-informal-es-apostar-por-un-nuevo-enfoque-educativo/

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    9. Trabajo 3. JAVIER USÓ MELERO (GRUPO 34) javiuso@yahoo.es

      Hola Juán Carlos, estoy totalmente de acuerdo con el nuevo paradigma que planteas, citando a O`Reill y Davis. Pero debemos ser cautos con la interpretación de esa actitud que nombran los autores, ya que Gutiérrez (2002) establece que uno de los peligros más frecuentes de una incorporación irreflexiva de las nuevas tecnologías a la enseñanza es su mitificación, concederles un protagonismo que no les corresponde, lo que suele hacerse en detrimento de la responsabilidad del profesor y la autonomía del alumno.

      Referencias:
      Gutiérrez A. (2002) Educación multimedia y nuevas tecnologías. Madrid. Ed. de la Torre.

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    10. GONZÁLEZ SANZ, JIMENA; paraximen@gmail.com, GRUPO 29. FORO PEC3
      Existen actualmente una enorme cantidad de recursos y herramientas colaborativas para la educación tal y como señalan María Luisa Caicedo Bernal y Álvaro Rodríguez Díaz. Desde los blogs y edublobs, las redes sociales a las wikis.

      Y con el fin de aprovechar al máximo los beneficios brindados por la Web 2.0 los estudiantes deben poseer ciertas competencias básicas: Digitales (e-Skills) ; Sociales (Trabajo cooperativo en equipo, respeto, responsabilidad, colaboración) así como auto aprendizaje, capacidad crítica, imaginación, creatividad, adaptación a los cambios constantes, resolución de problemas, iniciativa y pro actividad entre otras (Solórzano Roldán ,C. 2010)
      Además quisiera destacar el aprendizaje informal y las experiencias “flow”(Esnaola Horacek, G.) como motor de cambio en el aprendizaje, como herramienta para motivar y el desarrollo de la autonomía. Existe un gran interés de los educandos por los juegos y creo que se debe aprovechar este filón. Hay no obstante un gran recelo de el uso de los mismos en el medio escolar, sin embargo lejos de producir aislamiento social se está constatando que los alumnos/jugadores tienden al agrupamiento, al juego en equipos a la socialización. Fin también perseguido en las competencias antes mencionadas.
      Me interesa destacar por último el gran papel de las TICs como herramienta para la integración en el aula tal y como señala Roig Vila, R. (2010) pues el uso de las TICs y TACs abren un mundo de posibilidades a todos.


      REFERENCIAS :

      María Luisa Caicedo Bernal y Álvaro Rodríguez Díaz. (s. f.). Libro Aprender y Educar. Herramientas colaborativas para la enseñanza usandotecnologías web. Recuperado a partir de http://es.scribd.com/doc/88230004/Libro-Aprender-y-Educar#outer_page_55

      SOLÓRZANO ROLDÁN CARLOS ALEJANDRO. (2010, noviembre). ANÁLISIS DE LA EVOLUCIÓN DE LA WEB 2.0 HACIA LA WEB 3.0 Y SU IMPACTO EN LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL UNIVERSITARIA Y DE NIVEL MEDIO EN GUATEMALA. Recuperado el 29 de abril de 2012 a partir de http://biblioteca.usac.edu.gt/tesis/08/08_0492_CS.pdf

      Roig Vila, R. (2010) Escuela Inclusiva 2. En Arnaiz, P.; Hurtado, Mª.D. y Soto, F.J. (Coords.) 25 Años de Integración Escolar en España: Tecnología e Inclusión en el ámbito educativo, laboral y

      comunitario. Murcia: Consejería de Educación, Formación y Empleo. Recuperado el 29 de abril de 2012 a partir de http://www.doredin.mec.es/documentos/01820112013044/docs/rroig.pdf

      Esnaola Horacek, G. (s. f.). Videojuegos en redes sociales: aprender desde experiencias óptimas. Recuperado el 29 de abril de 2012 a partir de http://www.revistacomunicacion.org/pdf/n7/articulos/a18_Videojuegos_en_redes_sociales_aprender_desde_experiencias_optimas.pdf

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    11. Trabajo 3. JAVIER USÓ MELERO (GRUPO 34) javiuso@yahoo.es

      Creo que uno de los principales problemas que se plantea con las nuevas tecnologías en la actualidad es que siguen siendo considerados meros instrumentos de aprendizaje, y no conocimiento en sí mismo.

      El maestro asume únicamente las nuevas tecnologías para ayudarse a impartir el conocimiento tradicional, videos para enseñar historia, software para realizar juegos de matemáticas, etc. y mi opinión es que debemos pensar en la web 2.0 como conocimiento en sí mismo tal y como afirma Paredes J. (2009) cuando dice que en su conjunto, las TIC permiten, más que inundar con información o su somera presentación multimedia, la creación colaborativa de contenidos, evaluación por iguales o pares y formativa, recoger experiencias personales y el desarrollo de tareas auténticas.

      En mi opinión la web 2.0 supone un nuevo paradigma educativo, que se basa no en utilizarlas para un fin, sino que son un fin en si mismas.

      Referencias:
      Paredes, J. (2009). Cómo y por qué los maestros hacen usos críticos de las tic. Cuando Chris Dede encontró a Chris Bigum. Tendencias pedagógicas.14. 291-302. Recuperado 30 de abril 2012 a http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2009_14_21.pdf

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    12. FORO DEL TRABAJO 3
      GARCÍA NAFRÍA, LAURA (GRUPO 29), lauragn30@hotmail.com

      Hola a tod@s! Estoy muy de acuerdo con Jimena cuando dice que deberíamos aprovechar el filón de los juegos, ya que a nuestros alumnos les encantan y si lo hacemos bien, los docentes podemos conseguir que aprendan mucho mientras que juegan.
      Por ejemplo, en esta página http://www.dibujosparapintar.com/juegos_educativos.html o en esta http://www.juegaspeque.com/, podemos ver numerosos juegos que les encantan a los alumnos y que a la vez que están jugando están desarrollando las distintas habilidades y competencias que necesitan. Como estas páginas hay multitud de ellas, sólo es cuestión de buscarlas y cerciorarnos que son adecuadas para nuestros alumnos según su edad y nivel.
      Así mismo, otro filón que deberíamos aprovechar serían las tablets. Algo que les encantan a los alumnos ya que no lo tienen tan a su alcance como los ordenadores y es algo que les llama mucho la atención.

      Referencias:
      http://www.dibujosparapintar.com/juegos_educativos.html
      http://www.juegaspeque.com/

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    14. Mena Díaz, Lorena. Grupo CAG 33 Trabajo 32 de mayo de 2012, 19:55

      La inclusión de la Nuevas Tecnologías en el ámbito educativo, ha supuesto avances a la hora de instaurar los contenidos didácticos a nuestros alumnos, ya que la información que se ofrece en la red, está organizada, contextualizada, comparada, apoyada por imágenes y sonidos, a diferencia de otros recursos… Sin embargo, el entorno educativo, es decir, “ la escuela, los docentes”, les cuesta aún afrontar los nuevos cambios, ya que en los años de estudio de su especialidad,la inclusión de las Nuevas Tecnologías, no tenían la importancia dentro de las aulas que tienen ahora.

      Si retrocedemos en el tiempo, hace aproximadamente un siglo, en una clase de Educación primaria, los elementos fundamentales eran, los folios, la pizarra, la tiza y los pupitres.
      Ahora vamos a detenernos a pensar, ¿ Hemos evolucionado? Si recapacitamos, no se diferencia en nada un aula y la forma de impartir clase en la actualidad.
      Imaginar a un docente del siglo pasado, y lo introducimos en nuestra aula, estaría tranquilo, se desenvolvería con normalidad, en cambio a un cirujano del siglo XX, lo introduces en un quirógrafo en el siglo XXI y se quedaría anonadado, al comprobar la evolución de todos los métodos, maquinas, técnicas sanitarias ( Ainscow, 2001).

      Como destaca Ana Elena Schalk Quintanar, en una conferencia Internacional de Brasilia sobre el impacto de las TIC en la educación, los estuadiantes, en su mayoría son ya ciudadanos digitales,mientras que la formación de docentes y las prácticas de las aulas en todos los niveles educativos sigue anclada al siglo pasado.
      Debemos reflexionar sobre la pedagogía de la información, y para ello , que mejor que el docente se re-elabore y se reconstruya incluyendo a su formación inicial, una formación digital, “formación en herramientas web 2.0”.
      Si logra alcanzar un adecuado conocimiento en la puesta en práctica de estas herramientas, accederá al balancín para poder elaborar recursos propios interactivos a través de software libres, que faciliten el aprendizaje y supongan el paso más allá de la mera consulta de contenidos a los alumnos, ya que el docente es el elemento clave que puede valorar la aplicabilidad y relevancia del uso de las TIC en educación (Guilherme Canela, especialista del área de Comunicación e Información de la Unesco en Brasil).

      Referencias:

      Ainscow,M.(2001). Desarrollo de escuelas inclusivas, Madrid, Narcea. Recuperado 26 de abril de 2012, desde http:/www.techtraining.es/revista/números/pdf/2011/revista 37/13.pdf.

      Blázquez Merino, Manuel (30-mar-2011). Las herramientas más útililes de la web 2.0. para el aula. Recuperado 26 de abril de 2012, desde
      http://manuel-blazquez-merino.suite101.net/las-herramientas-mas-utiles-de-la-web-20-para-el-aula-a46525.

      Schalk Quintanar,Ana Elena. El impacto de las Tic en la educación. Relatoria de la Conferencia Internacional de Brasilia, 26-29 abril 2010. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Recuperado el 2 de mayo 2012.
      http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001905/190555s.pdf

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    15. Román Barroso, María José (CAG Primaria G35)
      marijoseromanbarroso@gmail.com
      Trabajo 3

      Respecto a lo que comenta nuestro compañero David, me gustaría añadir que a pesar de que las tecnologías 2.0 se han convertido en una realidad innegable en nuestras aulas, debemos ser conscientes de la necesidad de racionalizarlas ya que su uso intensivo según algunos estudios afecta a la capacidad de concentración de los alumnos.

      Según Nicholas Carr (2011) “la capacidad de distracción es inherente a las nuevas tecnologías”. Por lo tanto, estaríamos perdiendo capacidad de concentración al adoptarlas, y añade: “la habilidad de concentrarse en una sola cosa es clave en la memoria a largo plazo, en el pensamiento crítico y conceptual, y en muchas formas de creatividad”.

      Debemos educar a nuestros alumnos en un uso responsable de las tecnologías puesto que estos estudios demuestran que además de reducir la capacidad de concentración, también, incrementan los problemas con la memoria verbal, lo que desencadena en un bajo rendimiento o incluso en fracaso escolar (Dr. Ros, 2012). Por esta razón es importante educar en el cuidado de la valiosa capacidad de concentración que apenas se cultiva en contexto de las nuevas tecnologías.

      Para ello aprendamos de metodologías del pasado, obtengamos lo mejor de cada una de ellas y combinémoslo con todas las posibilidades tecnológicas que nos ofrece el presente.

      REFERENCIAS

      Carr, N. (2011). Superficiales. Taurus.

      Ros Montalbán, S. (2012). Estudio: “ De la impulsividad a la dependencia: Adiciones a las nuevas tecnologías”.

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    16. TRABAJO 3
      Alonso Domínguez, Sara(saraalonsodominguez@gmail.com)
      GRUPO 34
      En respuesta a la tercera cuestión planteada en el foro sobre la competencia digital, considero que dicha competencia debe de estar muy relacionada con el conocimiento de las nuevas tecnologías y las posibilidades de uso que ofrecen en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

      La enseñanza basada en la utilización de herramientas Web 2.0 está dejando a un lado la enseñanza de modo tradicional basada únicamente en libros de texto, ya que se han comprobado que tienen una serie de ventajas que apoyan este argumento, como por ejemplo:
      -Con la utilización de estas herramientas los alumnos alcanzan mejor los objetivos y realizan aprendizajes más significativos puesto que las imágenes son un apoyo al texto, a la vez que es más motivador y real.
      -Además este tipo de herramientas ofrecen diferentes niveles de dificultad que permiten a los niños aprender a su ritmo y en base a sus intereses, ya que pueden reforzar o ampliar sus conocimientos a través de estás herramientas.
      -También estas herramientas son muy útiles para los niños que presentan necesidades educativas ya que les permite acceder a la información a través de diferentes soportes, no sólo del lenguaje escrito.
      -El uso de estas herramientas facilita el proceso de enseñanza del profesorado, ya que permite preparar mejor las clases, disponer de más recursos, etc.
      -Se consigue un aprendizaje cooperativo en los alumnos a través de los trabajos en grupo con dichas herramientas.

      MERELO, TRICAS & ESCRIBANO (2008) señalan que el calificativo 2.0 invoca no sólo un cambio en las herramientas, sino también en la actitud: mirando el ingrediente que influye en la web 2.0, la democratización, los estudiantes deberían poder tomar parte en algunas decisiones sobre el diseño de su aprendizaje y las formas de trabajar que prefieran y las nuevas herramientas están aquí para ayudarnos en ello. Ya no se trataría de un entorno preparado y preconfigurado por el profesor, sino que el proceso del aprendizaje podría venir auxiliado por una serie de herramientas que ‘viven’ en Internet y que hay (o no) que integrar para constituir lo que es la información sobre el curso y la materia considerada: es posible que alguien prefiera colaborar utilizando un wiki, o tal vez mediante blogs o alguna herramienta 2.0 similar, junto con otros que prefieran métodos más tradicionales; no se trata tanto de centrarse en la herramienta como de que la diversidad existente facilite las acciones formativas universitarias.
      Debido a estas características, se ha señalado que la emergencia de la web 2.0 representa una revolución social, más que una revolución tecnológica. No se trata tanto de una tecnología, como de una “actitud”, la cual consistiría, básicamente, en el “estímulo a la participación a través de aplicaciones y servicios abiertos” (O´REILLY, 2005).
      Referencias:
      -MERELO, J. J, TRICAS, F y ESCRIBANO, J. J. (2008). “Docencia 2.0”. Revista Revisión, vol 1, no 2, pp. 6-8, [en línea]. Recuperado el 14 julio de 2009, de http://130.206.76.27/ojs/index.php/ReVision/article/viewArticle/9/39
      -O´REILLY, T. (2005). What is web 2.0. Design Patterns and Bussiness Models for the Next Generation of Software, [en línea]. Recuperado el 14 julio de 2009, de http://www.oreillynet.com

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    17. Ruiz Ariza, Mónica. GRUPO 34. TRABAJO 3. mruizariza@gmail.com.

      La incorporación de la Nuevas Tecnologías al trabajo del aula se ha convertido en una pieza clave de la educación. La mayoría de los niñ@s hacen uso de estas herramientas, su importancia social y el lugar preferente que ocupan en la vida de nuestros alumn@s es una realidad latente.
      Todo el mundo educativo es consciente de ello, las editoriales ofrecen libros interactivos y digitales los llamados libros LIR es un libro interactivo en red para el profesor y los alumn@s, que integra todos los recursos en un mismo soporte digital, para poder ser utilizados como recurso de aula. Por otro lado, otra de las herramientas 2.0. son las pizarras digitales (PDI) se han convertido en una herramienta casi imprescindible en el aula así como el uso de internet. Los centros educativos resultan más atractivos si al acceder a su página web podemos también acceder a los blogs de cada una de sus aulas, nos comunicamos con las familias y con nuestros alumn@ a través de estas herramientas 2.0, se está produciendo un cambio metodológico en la manera en que motivamos a nuestros alumn@s.
      Al igual que nuestra compañera Mª José opino que a pesar de todas estas grandes ventajas hay que tener en cuenta que el uso de todas estas herramientas tecnológicas deben utilizarse de manera responsable, no todas las tecnologías son accesibles para los alumn@s ni su uso es recomendado, es evidente que el docente tiene que investigar las necesidades que desea cubrir y a partir de ahí, explorar qué tecnologías son más adecuadas. Hay además que elegir el momento más acertado para incluirlas en el aula y así mejorar el aprendizaje de los alumn@s. Tenemos que seguir formándonos para hacer un buen uso de estas herramientas y ser usuarios responsables, de la misma manera que debemos transmitir a nuestros alumn@s esa coherencia y buen uso de las herramientas 2.0.
      Me gustaría añadir una cita a modo de reflexión “Sería insensato, y contradictorio en sí mismo, pensar que es posible hacer lo que hasta ahora nunca se ha hecho por procedimientos que no sean totalmente nuevos.” Francis Bacon, 1620. Novum Organum.

      Referencias
      www.smconectados.com
      elpais.com/diario/2011/10/10/sociedad/1318197601_850215.html

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    18. Trabajo 3. JAVIER USÓ MELERO (GRUPO 34) javiuso@yahoo.es

      Me gustaría iniciar un nuevo debate acerca de la web 3.0. Es impresionante la velocidad con la que avanzan las nuevas tecnologías y la sociedad del conocimiento. Cuando estamos debatiendo sobre un concepto como la web 2.0, en la actualidad el desarrollo de la tecnología ya está más cerca de la web 3.0 (término que se acuño en 2001). En ocasiones estamos criticando a los maestros que no se adaptan a las nuevas tecnologías y nosotros a día de hoy estamos hablando de algo casi obsoleto, tecnológicamente hablando.

      La Web 3.0 hace referencia a la transformación de la Web en una base de datos, un movimiento hacia la fabricación de contenido accesible para múltiples buscadores, la influencia de la Inteligencia Artificial, la Web Semántica o la Web geoespacial.

      Ya no debemos pensar en las tecnologías como un soporte de información sino tal y como dice Flores S. y González O. (2011) la Web Semántica o Web 3.0, se perfila como una extensión de la Web actual, en la cual se dota a la información de un significado; lo que facilita las posibilidades para que los ordenadores y las personas cooperen.

      De ahí que el propósito de la Web Semántica a nivel educativo, es lograr agentes software que interpreten el significado de los contenidos de la Web, para ayudar a los usuarios a desarrollar sus tareas. Koper:2004, citado por Flores S. y González O. (2011).

      Referencias:

      Marcos Calderón Blanco (2012) Recuperación y acceso a la información. Recuperado 3 de mayo de 2012 desde http://web30websemantica.comuf.com/web30.htm

      Flores, S. y González, O (2011) Herramientas de la web 3.0 en la educación. Departamento de informática. Universidad de los Andes. Recuperado el 3 de mayo de 2012.

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    19. TRABAJO 3
      González Ania, Sonia
      sgania@hotmail.com

      Os dejo un artículo del elmundo.es llamado "Nuevas Tecnologías para educar mejor" y firmado por María Sainz. Trata sobre el uso de la tecnología para educar. La foto lo dice todo. Unos niños de 5 ó 6 años usando un iPad en clase. Efectivamente, las cosas están cambiando con una rapidez enorme, y, aunque ésta no es la mejor época económica para que la imagen de la fotografía sea una realidad en España, al menos en colegios públicos, no tardará mucho en llegar. Y yo creo que no es más que porque el entorno nos va a forzar a ello. Igual que dentro de muy poco, el que quiera leer el periódico sólo lo podrá hacer en internet, pasará lo mismo con los libros, y los libros de texto. Pero no sólo por una cuestión de rentabilidad, sino porque la forma de aprender es más completa.
      Estoy de acuerdo con la afirmación Richard Gerver(2012) "La tecnología por sí misma no es la solución". Como comenta, es necesario cambiar la mentalidad del educador, y opino que es mejor que se haga de forma planificada que que el entorno lo fuerce.

      Cuando se empiece a normalizar el uso de "la nube", y las herramientas colaborativas, todo empezará a funcionar como la seda, y la tecnología pasará desapercibida porque estará imbricada en la forma de trabajar, como hoy lo está un bolígrafo y un cuaderno.

      Referencias:

      María Sainz (2012).Nuevas Tecnologías para educar mejor. Recuperado 14 de mayo de 2012, desde http://www.elmundo.es/elmundo/2012/05/09/navegante/1336578476.html

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    20. TRABAJO 3 Esther García Ibáñez Grupo 29 estheria90@gmail.com
      A continuación os dejo un artículo que habla sobre el aprendizaje constructivistas y las Tecnologías de la Comunicación.
      Cómo dice su autora:
      "Las nuevas tecnologías pueden proporcionar al estudiante herramientas excelentes para la aplicación de conceptos en una variedad de contextos, por lo tanto, rompen con el aislamiento artificial escolar llevando a situaciones del mundo real. Las nuevas tecnologías traen oportunidades para la participación activa de los estudiantes en la experimentación, diseño y reflexión, con un acceso a las mismas herramientas que muchos profesionales utilizan actualmente"

      Por tanto con las herramientas web 2.0 más que un cambio veo un refuerzo a las teorías psicopedagógicas que pujaban por un aprendizaje activo y autónomo para que fuera real, un cambio en el rol del docente y una introducción del mundo de nuestro alumnado.
      Referencias:
      Hernandez Requena, Stephany (2008):El modelo constructivista con las nuevas tecnologías:aplicado en el proceso de aprendizaje.Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento,5(2), 26-35. Recuperado el 10 de mayo de 2012 desde http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/hernandez.pdf

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    21. Trabajo 3. JAVIER USÓ MELERO (GRUPO 34) javiuso@yahoo.es


      Me gustaría añadir una nota de humor al blog en relación con las nuevas tecnologías. Se trata de una estupenda metáfora relacionada con el uso de las nuevas tecnologías, teniendo en cuenta que en cada época las nuevas tecnologías han sido las que han sido.

      A continuación os dejo el enlace del video, imagino que más de uno se verá identificado en mayor o menor medida.

      http://www.youtube.com/watch?v=93SgXeu-SeY&feature=youtube_gdata_player

      Así mismo un ejemplo de la situación de estas nuevas tecnologías lo expone TAPSCOTT (2008) citado por BOBO y MORAVEC (2011) el cual plantea en su trabajo Grown Up Digital que las generaciones más jóvenes preguntan por qué los adultos parecen estar tan entusiasmados en relación a las “nuevas “ tecnologías digitales si estas “siempre” han existido.

      Referencias:

      COBO C. y MORAVEC J.W. (2011) Aprendizaje invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. Publicación y Edición de la Universidad de Barcelona. Barcelona

      MAVERICK29188 (2007) Monje - ayuda de escritorio Recuperado 9 de mayo de 2012 de http://www.youtube.com/watch?v=93SgXeu-SeY&feature=youtube_gdata_player

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    22. TRABAJO 3
      SERRANO PARDO, PILAR
      GRUPO 33
      pipilota86@hotmail.com

      Como especialista de Educación Física que soy, se me plantean varias dudas acerca del uso de las TIC y los recursos 2.0 en mis clases, ya que son 50 minutos lo que la administración nos “deja” para transmitir a los/as alumnos/as la esencia de nuestra área. Si contamos con el tiempo que invertimos con los/as alumnos/as en el traslado al gimnasio o pabellón y el que tenemos que descontar de la vuelta a clase, la mayoría de profesionales nos quedamos con 40 minutos reales de clase o incluso menos. Por otro lado, el gimnasio no suele resultar un espacio equipado de recursos que nos permitan el uso de las tecnologías y herramientas 2.0 en clase. Parece, por tanto, un poco complicado incluir el uso de TIC en las clases de Educación Física.
      Sin embargo, son muchos los autores que ven en estas herramientas un recurso en el que apoyar sus clases y la riqueza de estas.

      Durante el Mundial de Fútbol Sudáfrica 2010, educ.ar encontró una manera amena para acercar a los chicos diversos recursos educativos relacionados con el torneo. Para ello lanzó el CD “Aprender con el Mundial”: allí se pueden desarrollar actividades sobre aspectos deportivos, económicos, sociales y culturales de algunos de los países que participaron en el Mundial.

      Las TIC no sólo son útiles para mostrar, sino también para crear. De hecho, las herramientas que ofrece la Web permiten desarrollar nuevos registros de las clases. Una demostración puede ser este video realizado por los Estudios en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte de la Universidad de Alcalá (España), donde registran el lanzamiento de disco de un alumno para corregir su técnica. [enlace: http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=T4JckDy7trU]
      Otro ejemplo lo encontraríamos en el Proyecto Ludos, que es un recurso educativo multimedia que trata contenidos de la Educación Física, estructurados en cada uno de los ciclos de la Educación Primaria. (enlace: http://contenidos.educarex.es/cnice/2006/ludos/alumnos.html)

      Creo que nos es fácil adaptar la Educación Física a las TIC, pero también estoy de acuerdo con Pere Marqués cuando dice: “Tenemos un grave problema, estamos preparando a nuestros estudiantes para una sociedad que ya no existe” y lleva razón. Os dejo, para cerrar, lo que este autor considera actuaciones para incorporar el uso de las TIC correctamente en las aulas:
      1.Pizarra digital en todas las aulas clase.
      2.Disponer de una selección de recursos didácticos multimedia.
      3.Enfoque curricular bimodal.
      4.Formación inicial indispensable de TODO el profesorado en el uso didáctico de las TIC,
      5.Profesor coordinador TIC.
      6.Inclusión de las competencias digitales en el currículum.
      7.Aulas de informáticas suficientes.
      8.Algunos ordenadores de apoyo en todas las aulas.
      9.Plataforma educativa y de gestión de centro, portal web…
      10.Formación básica en el uso educativo de las TIC para los profesores.
      11.Dotación progresiva de aulas 2.0 y portátiles para los profesores.
      12.Técnico de mantenimiento.
      13.Formación complementaria “a la carta” del profesorado.
      14.Evaluar el uso que se hace de las TIC y su impacto en los aprendizajes de los estudiantes.
      15.Laboratorio permanente de innovación con TIC.

      REFERENCIAS

      Espindola, F. (2012). Las Tic y la Educación Física. Recuperado 26 de abril de 2012, a partir de http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/formacion-docente/las-tic-y-la-educacion-fisica.php

      Marqués; P. (2010). Claves del cambio educativo: Tecnología y Metodología. Currículum y Evaluación. Recuperado 15 de mayo de 2012, a partir de http://www.slideshare.net/peremarques/claves-del-cambio-educativo-tecnologa-y-metodologacurrculum-y-evaluacin

      Marqués, P. (2012). Integrando las TIC en Educación… hoy (versión 2.0). Recuperado 27 de abril de 2012, a partir de http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/formacion-docente/las-tic-y-la-educacion-fisica.php

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    23. TRABAJO 3
      MARISCAL GUERENABARRENA, ITZIAR
      GRUPO 29
      itziar.marisgue@hotmail.com

      Me añado a las preguntas que hace David Irias González de si las herramientas como Internet no aíslan al individuo y a que si la red es la obligación que el mundo nos impone de ser dóciles con sus planteamientos de avances a través de las Nuevas Tecnologías. Suelo hacer preguntas sobre si es tan bueno o si esto está ayudando a nuestros alumnos o no etc...Pero, cada uno de nosotros, como maestros, sabemos que día a día que vivimos en nuestras aulas es un principio de una evolución. Con esto, quiero decir que veremos inconvenientes a la hora de este uso pero no podemos aferrarnos a ello ya que, la evolución es diaria y es imposible comparar el cómo se imparten ahora las clases a las de antes, porque mismamente si comentamos entre nosotros también habría diferencias entre nuestras opiniones.

      Debemos despegarnos de esa incertidumbre y ser nosotros quienes avancemos y busquemos las máximas salidas con estas herramientas 2.0 y valorar y hacer de la WEB 2.0 una actitud más que un problema. Tenemos competencias que como maestros nos caracterizan que nos permiten solucionar y avanzar en el día a día.

      Por último citar a Jordi Adell que menciona la integración de las TIC's en el aula para el desarrollo de la competencial digital en 5 puntos: Acceso: Aprender a utilizar correctamente la tecnología. Adopción: apoyar a una forma tradicional de enseñar y aprender.Adaptación: Integración en formas tradicionales de clase.Apropiación: uso colaborativo, proyectos y situaciones necesarias e innovación: Descubre nuevos usos de la tecnología y combinan las diferentes modalidades. Hace una referencia de la educación, que me ha parecido interesante, Aznárez y Callejón (2006): "Una educación que solo prime la memoria y el dominio de determinadas habilidades tiene cada vez menos sentido en este mundo complejo y cambiante.Debemos desarrollar en nuestros alumnos habilidades y competencias basadas en la complejidad. El conocimiento mal estructurado, poliédrico y en interacción, la enseñanza basada en problemas, el empleo de estrategias de narratividad, invitan al alumno a investigar, dialogar, re-construir la información y generar su propio aprendizaje, relevante y significativo. Son algunas de las estrategias desde las que ha de partir la innovación educativa para hacer frente a la sociedad del siglo XXI.

      Os dejo un vídeo de la web 2.0 http://www.youtube.com/watch?v=QSNufcuL-9M&feature=related
      Referencias:
      - Jordi Adell. http://elbonia.cent.uji.es/jordi/2012/05/13/escuela-2-0-la-cece-y-el-abc/ http://es.wikipedia.org/wiki/Competencias_digitales
      - Aznárez y Callejón, 2006. "La Necesidad de trabajar con Procesos de Conocimiento y Comprensión Complejos"
      http://www.ceuandalucia.com/escuelaabierta/pdf/articulos_ea9/aznarez.pdf

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    24. TRABAJO 3
      MARISCAL GUERENABARRENA, ITZIAR
      GRUPO 29
      itziar.marisgue@hotmail.com

      Me añado a las preguntas que hace David Irias González de si las herramientas como Internet no aíslan al individuo y a que si la red es la obligación que el mundo nos impone de ser dóciles con sus planteamientos de avances a través de las Nuevas Tecnologías. Suelo hacer preguntas sobre si es tan bueno o si esto está ayudando a nuestros alumnos o no etc...Pero, cada uno de nosotros, como maestros, sabemos que día a día que vivimos en nuestras aulas es un principio de una evolución. Con esto, quiero decir que veremos inconvenientes a la hora de este uso pero no podemos aferrarnos a ello ya que, la evolución es diaria y es imposible comparar el cómo se imparten ahora las clases a las de antes, porque mismamente si comentamos entre nosotros también habría diferencias entre nuestras opiniones.
      Debemos despegarnos de esa incertidumbre y ser nosotros quienes avancemos y busquemos las máximas salidas con estas herramientas 2.0 y valorar y hacer de la WEB 2.0 una actitud más que un problema. Tenemos competencias que como maestros nos caracterizan que nos permiten solucionar y avanzar en el día a día.

      Por último, citar a Jordi Adell que menciona la integración de las TIC's en el aula para el desarrollo de la competencial digital en 5 puntos: Acceso: Aprender a utilizar correctamente la tecnología. Adopción: apoyar a una forma tradicional de enseñar y aprender.Adaptación: Integración en formas tradicionales de clase.Apropiación: uso colaborativo, proyectos y situaciones necesarias e innovación: Descubre nuevos usos de la tecnología y combinan las diferentes modalidades. Hace una referencia de la educación, que me ha parecido interesante, Aznárez y Callejón (2006): "Una educación que solo prime la memoria y el dominio de determinadas habilidades tiene cada vez menos sentido en este mundo complejo y cambiante. Debemos desarrollar en nuestros alumnos habilidades y competencias basadas en la complejidad. El conocimiento mal estructurado, poliédrico y en interacción, la enseñanza basada en problemas, el empleo de estrategias de narratividad, invitan al alumno a investigar, dialogar, re-construir la información y generar su propio aprendizaje, relevante y significativo. Son algunas de las estrategias desde las que ha de partir la innovación educativa para hacer frente a la sociedad del siglo XXI.

      Os dejo un vídeo de la WEB 2.0: http://www.youtube.com/watch?v=YobDbn_CaQs y http://www.youtube.com/watch?v=vyuxSekileE&feature=related
      Referencias:
      - Jordi Adell. http://elbonia.cent.uji.es/jordi/2012/05/13/escuela-2-0-la-cece-y-el-abc/ http://es.wikipedia.org/wiki/Competencias_digitales

      - Aznárez y Callejón, 2006. "La Necesidad de trabajar con Procesos de Conocimiento y Comprensión Complejos"
      http://www.ceuandalucia.com/escuelaabierta/pdf/articulos_ea9/aznarez.pdf

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    25. Zapico Baragaño Hipólito
      CAG 34 Trabajo 3

      Dado por sentado las ventajas de utilizar las TIC en las clases, los dos problemas que yo veo más importantes para poder desarrollar este cambio metodológico en la enseñanza, son la formación del profesorado y la inversión económica.
      En un centro de Primaria de 3 líneas, los libros de texto tradicionales en papel, suponen un coste de unos 125€ por alumno cada año. Una tablet android, puede costar ese mismo dinero… y puede durar algunos años. Parece evidente de que el ahorro económico para las administraciones es considerable. Pero ¿Qué pasa con la formación del profesorado para adaptarse a esa nueva “maquina” cuando aún no ha asimilado las posibilidades de una pizarra digital?
      Es absolutamente necesario crear un sistema de formación del profesorado activo, dinámico y permanente que permita al maestro afrontar, con la seguridad que da el dominio técnico de las herramientas que las TIC ponen a nuestro alcance, la nueva metodología que esas mismas herramientas están imponiendo.
      Las administraciones educativas deben apostar por la formación dinámica al mismo tiempo que por la innovación tecnológica en la escuela.

      http://enlawebdospuntocero.wikispaces.com/Web+2.0+y+educaci%C3%B3n
      http://tabletsenelcolegio.blogspot.com.es/
      http://tecnologia.elpais.com/tecnologia/2012/03/14/actualidad/1331712144_262891.html
      http://www.youtube.com/watch?v=n0VTvk1v_KM
      http://www.youtube.com/watch?v=ftZWVhRX_fQ&feature=related

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    26. MARTÍNEZ MONTIEL, CRISTINA c.mmontiel@hotmail.com CAG 33 PEC3
      Las competencias digitales se definen como la capacidad de usar el conocimiento y las destrezas relacionadas al desarrollo de elementos y procesos; haciendo uso de estas (conocimientos, habilidades y aptitudes) que permiten utilizar de manera eficaz y eficiente los instrumentos y recursos tecnológicos.
      ¿Tienen, en general, los alumnos las destrezas relacionadas con las nuevas tecnologías? La respuesta es más que evidente: sí. Entonces, ¿por qué privarles del uso de las herramientas 2.0 y/o cualquier avance tecnológico que pueda facilitar su aprendizaje?.
      En el video “¿Para qué sirve una Tablet en el Aula?” se muestran utilidades de las tablets aunque también presentan dificultades como las siguientes:
      1. Compartir tablets entre varios estudiantes
      2. Consumo de contenido digital versus creación del mismo
      3. Incompatibilidad de los tablets con aplicaciones de software del centro
      4. Limitaciones para transferir contenido digital de un tablet a otro
      5. Falta de disponibilidad de libros de textos y ebooks académicos
      6. Dificultad para descubrir aplicaciones para la edad de nuestros alumnos
      7. Falta de infraestructura técnica
      8. El uso del tablet: ¿dentro y fuera del aula?
      9. Coste de una infraestructura técnica de tablets
      La mayor parte de los problemas que se presentan con las tablets en el aula son de origen económico y, por tanto, tienen solución si los adultos del presente se preocupan por la educación de los adultos del futuro y por tanto de la evolución social.
      REFERENCIAS:
      VVAA. (2012) Competencias digitales. Recuperado a 2012.05.20, desde http://es.wikipedia.org/wiki/Competencias_digitales
      SANTECTIC (2011). ¿Para qué sirve una tablet en el aula? Recuperado a 2012.05.20 desde http://www.youtube.com/watch?v=ftZWVhRX_fQ
      VVAA. (2012). Dificultades importantes al adoptar tablets en el aula. Recuperado a 2012.05.20 desde http://www.totemguard.com/aulatotem/2012/03/9-dificultades-importantes-al-adoptar-tablets-en-el-aula/

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    27. Navarro Gómez, Antonio
      Grupo 34 (Trabajo 3)
      antonio_navarro_gomez@hotmail.com

      Cuando un determinado trabajo está realizado de manera conjunta, se diferencia entre cooperación y colaboración. Según G. Stahl, T. Koschmann y D. Suthers (2006)"en la cooperación, varias personas realizan un trabajo individual, que sumado, forma un objetivo común, y en colaboración, las personas comparten el trabajo"
      Nosotros como docentes debemos procurar que nuestros alumnos obtengan una experienca enriquezedora de la colaboración mediante el uso de las herramientas 2.0 encargadas de ello.
      Por otro lado, no debemos obviar el papel del docente como guia del conocimiento y mucho más en este aspecto. La realidad de la educación vendrá marcada por la realidad de los alumnos y esta es una sociedad que vive, según McLuhan (1960-1970), en una "aldea global" en la que todas las personas están interconectadas entre ellas.
      La realidad 2.0 que abarcamos nos lleva a considerar la inclusión de estas nuevas tecnologías al aula las cuales nos plantean un nuevo reto y es la adaptación de todo nuestro trabajo a la hora de programar y en la elaboración de las Unidades didácticas. Estas unidades han de ser distintas y novedosas y que busquen un objetivo claro, la fomación en el ambiente de nuestros alumnos y de nuevo volvemos al principio ya que nuestros alumnos viven colaborando en la red.

      REFERENCIAS
      G. Stahl, T. Koschmann, and D. Suthers, "Computer-supported collaborative learning: An historical perspective," in Cambridge handbook of the learning sciences, R. K. Sawyer, Ed., ed: Cambridge University Press, 2006, pp. 409-426.

      C. A. Ellis, S. J. Gibbs, and G. Rein, "Groupware: some issues and
      experiences," Commun. ACM, vol. 34, pp. 39-58, 1991.

      J. S. Cabrera, H. M. Frutos, A. G. Stoica, N. M. Avouris, Y. A. Dimitriadis, G. Fiotakis, and K. D. Liveri, "Mystery in the museum: collaborative learning activities using handheld devices," in Mobile HCI, 2005, pp. 315-318.

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    28. Rocholl Rivas,Jannet Grupo 29
      Estoy totalmente de acuerdo con el post anterior. Hoy en día las herramientas web 2.0 nos ayudan en nuestra labor docente. Según Anibal de la Torre (2009) una de las herramientas que más ayuda a esta colaboración es la wikipedia. Esta herramienta no sólo permite buscar información diversa sino que nos otra múltiples opciones que potencian el proceso de aprendizaje.
      - Podemos analizar los artículos más enlazados de la wikipedia, desde dentro de la misma.
      -También podemos ayudar a los "artículos huérfanos"; son artículos que no han sido enlazados desde ningún otro artículo. que más o menos controlemos y encontrarles algún lugar desde
      - También podemos repasar la ortografía o Si tu lengua es alguna extranjera, puedes proponer la traducción de algún artículo a nuestra lengua.
      Obviamente todas estas actividades se deben trabajar en grupos, potenciando el trabajo colaborativo.

      REFERENCIAS
      ARTÍCULO DE UNA REVISTA ELECTRÓNICA
      De la Torre, Aníbal. (2006). Web Educativa. 2.0 Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa: (20). Recuperado el 25 de mayo de 2012, desde http://www.uib.es/depart/gte/gte/edutec-e/revelec20/anibal20.htm


      -Aníbal de la Torre. (2009, Octubre 25) Blog post. Obtenido de:
      http://www.adelat.org/index.php?title=ique_puedo_hacer_con_mis_alumnos_en_la_w&more=1&c=1&tb=1&pb=1

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    29. TRABAJO 3: HERRAMIENTAS 2.0 APLICADAS A UNA UNIDAD DIDÁCTICA
      APELLIDOS: HUERGA FERNÁNDEZ
      NOMBRE: ARACELI
      GRUPO: 29
      E-MAIL: araceli2hf@gmail.com

      Estoy de acuerdo con lo que comenta Itziar Mariscal. Los docentes debemos despegarnos de esa incertidumbre y ser nosotros quienes avancemos y busquemos las máximas salidas con estas herramientas 2.0 y valorar y hacer de la WEB 2.0 una actitud más que un problema.
      Desde mi experiencia ha resultado de gran interés la realización de una Unidad Didáctica fundamentada en herramientas Web 2.0. Hasta el momento no había utilizado estas herramientas para programar y gracias a este trabajo conozco la amplia gama de herramientas que tenemos a nuestro alcance y que nos sirven de gran ayuda en el proceso de enseñanza.
      Además he tomado conciencia de que los tiempos pasan y que los docentes debemos adaptarnos al momento actual.
      Es evidente que el sistema educativo tiene que evolucionar y no estancarse, y hoy en día evolución es igual a nuevas tecnologías, ya que los avances tecnológicos aportan calidad a la enseñanza y a nuestra vida en general.
      Es importante que los profesores tengamos unos conocimientos avanzados en cuanto a las nuevas tecnologías para poder enseñar competentemente a nuestros alumnos.
      Las herramientas 2.0 cada vez están cobrando más importancia, ya que las TIC serán el futuro siendo ya un presente. Nuestro sistema educativo ha ido evolucionando a medida que nuestra sociedad lo ha hecho. Vivimos en la llamada sociedad de la información, nuestros alumnos tienen acceso a toda la información que necesitan a través de Internet, es innegable que todos estos cambios han afectado a nuestra forma de enseñanza.
      La utilización de las nuevas tecnologías favorece la formación continua puesto que nos ofrece nuevas herramientas de aprendizaje en las que se eliminan las barreras que la educación tradicional establece y se adaptan a las características de cada alumno. Como profesores debemos enseñar a nuestros alumnos a utilizar estas herramientas para que en el futuro puedan seguir formándose.

      REFERENCIAS:
      Cabrero Almenara, Julio (2010) La pizarra digital. Una ventana al mundo desde las aulas, MAD.

      BALLESTA PAGÁN, F.J. (1995): “La formación del profesorado en nuevas tecnologías aplicadas a la educación

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    30. Paula Pico Bellas28 de mayo de 2012, 19:58

      Trabajo 3
      Paula Pico Bellas - Grupo 34; paulapicobellas@gmail.com/ paula_picobellas@yahoo.es

      En ocasiones la realidad supera la ficción. Es decir, hace muchos años podíamos observar en algunas películas como la gente hablaba por un teléfono sin cable, y parecía imposible que fuera a ser verdad algún día, sin embargo, hoy no podemos vivir sin los móviles. También tenemos visto ordenadores que se llevaban de un lado para otro sin ningún inconveniente y nos parecía raro, y hoy en día, no es que existan los ordenadores portátiles, sino que ya existen mecanismos más pequeños, menos pesados, y con más funciones que los propios portátiles. Me refiero a las tablets o incluso a los smartphones. Hago esta pequeña reflexión, debido a que la elaboración del trabajo 3 de esta asignatura, me ha hecho recapacitar sobre la evolución del mundo que nos rodea. Las veces que he diseñado una programación y sus unidades, siempre me he planteado crearlas de manera convencional, nunca se me ha ocurrido incluir las nuevas tecnologías. He descubierto que las Nuevas Tecnologías nos abren un mundo diferente al establecido hasta ahora, un mundo en el que existe una nueva forma de educar, de relacionarnos con otros educadores para fomentar los aprendizajes cooperativos, e incluso una nueva forma de comunicación familia-escuela. La gente de avanzada edad, no entiende como puede ver a su nieto/a que está a cientos de Km a través de un monitor, ¿Dónde se supone que está? ¿Dentro de esa caja? Este pensamiento es completamente razonable, debido a que no nacieron en el mundo 2.0, sino en un mundo más físico. Nosotros, que nos encontramos entre el mundo de ese abuelo/a y las generaciones que nacen en el 2.0, también se nos hace raro (cada vez menos), no incomprensible pero sí interesante, anecdótico incluso, debido a que nuestra visión del docente, era aquel que aportaba todos los conocimientos al alumno. Paradójicamente, hoy en día el docente sigue siendo educador, evaluador, motivador de nuevos aprendizajes, etc., pero al mismo tiempo no es el docente de entonces, sino un guía y acompañante de una educación basada en el autoconocimiento, en el uso de las nuevas tecnologías y en el conocimiento compartido y participativo. Esto supone, según la Comisión Europea (2005) ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información disponible, debido a que el mundo 2.0 se usa para el trabajo, el ocio y la comunicación. Quién sabe qué herramientas usaremos los docentes dentro de unos años, o mejor dicho, al ritmo que avanzamos, quién sabe qué herramientas nuevas se diseñarán en los próximos meses, y lo que hoy es novedad, el curso que viene ya será anticuado.

      Referencias:
      - Instituto de tecnologías educativas (2005). Competencia digital. Recuperado el 8 de mayo de 2012, desde http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/media /blogs/europa/informes/Competencia_Digital_Europa_ITE_marzo_2011

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    31. Olalla Granda Vara28 de mayo de 2012, 20:32

      TRABAJO 3
      GRANDA VARA, OLALLA MARÍA.
      GRUPO 34
      olallagrandavara@gmail.com
      PRIMERA PARTE DE LA INTERVENCION POR FALTA DE ESPACIO

      La transformación de la educación es dar el paso completo hacia las tecnologías de la información y la comunicación. Esto implica una inversión humana y económica para incorporar totalmente a los docentes y dar el paso también hacia lo que es la realidad en muchos países: el papel se utiliza cada vez menos y son los portátiles, tablets, pcs los útiles de trabajo.
      Los profesores han de evolucionar al mismo ritmo que la sociedad.No podemos quedarnos anclados en el libro de texto y la libreta.
      Pero, ¿cómo se reciclan los maestros? El proceso de reciclaje corre a cargo de ellos, de su afán por mejorar, de investigar distintas herramientas y aplicaciones, de adecuarlas a su metodología…No hay una “academia” que lo explique, nadie nos enseña a utilizar de forma óptima las herramientas que están a nuestro alcance. Este proceso de aprendizaje por parte del maestro se basa en el concepto de ensayo-error.
      La creación de las escuelas 2.0, impulsó la introducción de estas herramientas. El gobierno creó un ambicioso plan de actuación cuya realidad se ha tornado en la siguiente:
      - Sólo en algunas comunidades se dotó de portátiles para el alumnado y el profesorado. Es el caso de Andalucía, dónde durante tres cursos se han dado a alumnos de 5º y 6º .Este año no hay presupuesto para los ordenadores.
      - La conectividad a Internet no fue lo satisfactoria que se requería.
      - No se promovió lo suficiente la formación del profesorado. Los cursos ofertados eran escasos y obsoletos.
      - Como consecuencia, el acceso a materiales digitales educativos es escaso y es el docente quién elabora, busca y comparte dichos materiales.

      A pesar de estos inconvenientes, no se nos escapa la gran utilidad de las herramientas 2.0. en clase.

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    32. Olalla Granda Vara28 de mayo de 2012, 20:35

      TRABAJO 3
      GRANDA VARA, OLALLA MARIA
      GRUPO34
      olallagrandavara@gmail.com

      SEGUNDA PARTE DE LA INTERVENCIÓN POR FALTA DE ESPACIO EN LA ANTERIOR

      Una de las últimas incorporaciones al proceso de enseñanza es el uso de las tablets
      La utilización en el aula de este recurso supone el acceso a una gran cantidad de información y recursos en Internet y la utilización de programas que convierten la tarea de enseñar- aprender más fácil y motivadora.
      Supone la utilización de un único recurso en sustitución de otros muchos que hacen que el alumnado soporte una carga excesiva de materiales separados por áreas: cuadernos, libros , cuadernillos, etc.
      Alumnos y profesores se sienten motivados por tener a su alcance un instrumento que le hace tener toda la información que necesitan al momento. Sólo tienen que procesar dicha información, integrarla y desarrollar una actitud constructiva y a la vez crítica hacia la misma.
      Por otro lado, uno de los inconvenientes que le podemos adjudicar es el elevado coste económico que exigen. Es por esto que surge la aparición de una nueva tablet desarrollada para la educación:La One laptop per child X0-3
      El proyecto creado por N. Negroponte para llevar laptops a bajo precio, se presentó en enero de este año, durante la Consumer Electronic Show, la feria de tecnología más importante del mundo.
      Se trata aún de un prototipo, pero promete ofrecer un bajo coste, bajo consumo de energía y un diseño robusto pensado para resistir el trato de los alumnos. Por sus características de diseño, usabilidad y rendimiento, sigue la línea de las portátiles XO. El modelo prevé cubiertas con distintas funciones, una de ellas con paneles solares incorporados. Podrá optarse entre Android o Linux como sistema operativo y se espera que su precio ronde los 100 dólares.
      REFERENCIAS:

      - Intef, (Instituto Nacional de tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado). Ministerio de educación, cultura y deporte. Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades. (2011). Escuela 2.0. Congresos. Recuperado el 23 de mayo 2012, desde http://www.ite.educacion.es/es/escuela-20.
      - Franca, Daniel (2012). Nuevas tablets pensadas para educación. Relpe: Red latinoamericana portales educativos : Observatorio de Políticas 1 a 1.Recuperado el 23 de Mayo de 2012, desde http://observatorio.relpe.org/?p=2196

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    33. TRABAJO 3
      MARTÍNEZ ALDAY, JESÚS
      CAG PRIMARIA. GRUPO 33
      jmalday@gmail.com

      Las autoras BOSS, S. y KRAUSS, J. nos animan a elaborar proyectos basados en las herramientas WEB 2.0 ya que éstas herramientas nos ofrecen acceso al conocimiento que no sólo podemos explotar en el aula, si no que también fuera de ella nos abre la posibilidad de acceder a información, a trabajar en la red y a comunicarnos cuando se refieren a UBICUIDAD (estar simultáneamente en muchas partes, en cualquier momento y cualquier lugar). Estas herramientas WEB 2.0 hacen que "cuando un proyecto se expande más allá del espacio y del tiempo de la escuela, e ingresa a un universo más amplio, la ubicuidad se manifiesta en su verdadero valor". Además "abundan las herramientas que nos ayudan a aprender con otros", con lo que también nos proponen utilizar herramientas que estimulen el trabajo colaborativo. Inciden en la idea de UBICUIDAD cuando hablan de "computadores como los “Netbooks” y otros dispositivos portátiles permiten a los estudiantes aprovecharlos en sus estudios y trabajar con otros desde cualquier lugar".

      Otro término al que se refieren estas autoras es APRENDER A PROFUNDIDAD: "El aprendizaje a profundidad se da cuando la persona examina sus ideas desde muchas perspectivas y desde puntos de vista diferentes al propio. (...) Blogs y Wikis dan a los aprendices la oportunidad de moldear su trabajo y exponerlo a la retroalimentación crítica de otros". Este término involucra investigación y para atender muchas de las preguntas de investigación los estudiantes acuden directamente a la Web. Hacer indagaciones en Internet inmediatamente pone a prueba el Tratamiento de la información y competencia digital usando los directorios de calidad, motores de búsqueda con filtros, variedad de herramientas para etiquetar contenidos favoritos y “motores” de citas, ayudan a los estudiantes a entenderlos y a organizar lo que necesitan de la Web, en permanente crecimiento.

      REFERENCIAS:
      - BOSS, S. & KRAUSS, J. (2008). Reinventing Project-Based Learning: Your Field Guide to Real-World Projects in the Digital Age. Washington: International Society for Technology in Education.
      - Eduteka - Aprendizaje Esencial Con Herramientas Digitales, Internet y Web 2.0. Recuperado el 30 de mayo 2012, desde http://www.eduteka.org/AprendizajeHerramientasDigitales.php

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    34. TRABAJO 3
      MARTÍNEZ ALDAY, JESÚS
      CAG PRIMARIA. GRUPO 33
      jmalday@gmail.com

      Hago este nuevo comentario en el foro para exponer la interesante visión de Tim Berners-Lee (inventor de la World Wide Web) sobre el futuro de la Web. En la referencia está el enlace a un vídeo de la charla que dio sobre lo que él considera la evolución de la red.

      En la charla se refiere a cómo surgió la WWW desde su frustración de tener que acceder a la información y documentos de otros científicos conectándose a diferentes máquinas, aprender a ejecutar diferentes programas y enfrentarse a distintos formatos de documentos, todos ellos incompatibles entre sí. Según sus palabras frustración por todo ese potencial desaprovechado, ya que en todos esos discos había documentos que si formaran parte de un todo más grande harían la vida más fácil.

      Más adelante al referirse al momento actual dice: "Resulta que todavía hay un gran potencial por delante. Todavía hay una gran frustración en la gente porque no tenemos datos en la Web como tales". A partir de aquí expone sus ideas sobre el futuro de la Web refiriéndose a un artículo suyo llamado "Datos Enlazados" y cosas que surgieron posteriormente.

      REFERENCIA:
      - Tim Berners-Lee on the Next Web | Video on TED.com . Recuperado el 31 de mayo de 2012, desde http://www.ted.com/talks/tim_berners_lee_on_the_next_web.html

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    36. MARTÍNEZ BRAVO, LUIS ALBERTO
      CAG PRIMARIA. GRUPO Nº 33
      vivafili@gmail.com

      Intervención 2 de 2 (continuación)

      Por tanto, el diseño de Unidades Didácticas en el Centro basadas en la Web 2.0. no es sólo aconsejable sino fundamental y primordial. La utilización de las nuevas herramientas tecnológicas no garantizan por sí mimas un aprendizaje significativo y constructivo, y la comunicación. El maestro debe tomar decisiones con juicio crítico basándose en las todas las capacidades (tecnológicas, cognitiva…) que quiere desarrollar en ese momento con su grupo clase, acorde con su programación y con la programación didáctica del Centro, y también basándose en las características específicas de su grupo clase.

      Teniendo en cuenta todo esto, el diseño de las unidades didácticas incluirá un cambio significativo e interesante para nuestro alumnado en el planteamiento y desarrollo de las actividades propuestas y en la metodología con respecto al estilo tradicional.
      El uso de La Web 2.0 conduce hacia una nueva forma de entender la escuela, hacia un nuevo paradigma mucho más complejo y flexible. Los plazos para la formación, el trabajo y el ocio ya no están firmemente delimitados. Y la razón es doble. Por una parte, los conocimientos adquiridos en un momento concreto, si se trata de contenidos memorizados, no son válidos durante mucho tiempo. La información cambia, se actualiza a diario. Las tecnologías avanzan. Los modelos y las creencias se revisan. Lo que se aprende en el colegio o en la Universidad posiblemente valdrá muy poco en los próximos años. Así que el único camino posible es el del aprendizaje permanente, en todas las etapas de nuestra vida, incluida nuestra carrera profesional. Por lo que el maestro y el alumno, y todas las personas que conforman la sociedad de la información deben formarse.

      Ese continuo aprendizaje o necesidad de formación por parte del profesor en herramientas Web 2.0. en habilidades tecnológicas, metodológicas, y el planteamiento didáctico significativo y adaptado a las características de los alumnos y de su entorno, contribuye a conseguir una auténtica educación de calidad que propicie por igual el éxito académico y la cultura democrática para todo el alumnado.

      REFERENCIAS:

      Bangemann, M. (1994). Europa y la sociedad global de la información. Recomendaciones al Consejo Europeo. Bruselas, 26 de mayo de 1994.

      Carmona Fernández, Juan José & Ibáñez Luque, Luis (2011). Pedagogía crítica y Web 2.0: formación del profesorado para transformar el aula. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 14 (2), 81-95. Recuperado 30 de mayo de 2012, a partir de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/2170/217019031007.pdf

      Castells, M. (1995). La ciudad informacional: tecnologías de la información, reestructuración económica y el proceso urbano-regional. Madrid: Alianza Editorial.

      Comisión Europea (1995). Libro blanco sobre la educación y la formación. Enseñar y aprender. Hacia la sociedad del conocimiento. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas.

      Jordi Adell. (Noviembre 1997). Tendencias en educación en la Sociedad de las Tecnologías de la información. EDUTEC REVISTA ELECTRONICA DE TECNOLOGIA EDUCATIVA. (7) Recuperado mayo 31, 2012, a partir de http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec7/revelec7.html

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    38. TRABAJO 3
      MARTÍNEZ BRAVO, LUIS ALBERTO
      CAG PRIMARIA. GRUPO Nº 33
      vivafili@gmail.com


      Intervención dividida parte 1 de 2
      Se puede decir que la sociedad evoluciona constantemente y cambia la forma de hacer las cosas: de trabajar, de divertirnos, de relacionarlos y de aprender e incluso nuestra forma de pensar (Jordi, 1997). Numerosos autores, desde hace ya un tiempo atrás, anunciaron el advenimiento de la sociedad de la información entendida como un conjunto de transformaciones económicas y sociales que cambiarán la base material de nuestra sociedad (Bangemann, 1994 o Castells, 1997). Uno de los fenómenos más influyentes, asociado a ese conjunto de transformaciones, es la introducción masiva de las tecnologías de la información y comunicación en todos los ámbitos de nuestras vidas.

      En el "Libro blanco sobre la educación y la formación" (Comisión Europea, 1995) se afirma taxativamente que la sociedad del futuro será una sociedad del conocimiento y que, en dicha sociedad, "la educación y la formación serán, más que nunca, los principales vectores de identificación, pertenencia y promoción social. A través de la educación y la formación, adquiridas en el sistema educativo institucional, en la empresa, o de una manera más informal, los individuos serán dueños de su destino y garantizarán su desarrollo" (Comisión Europea, 1995, pág., 16).

      Por otra parte, los nativos digitales (nuestro alumnado) se niegan a aceptar que el ocio quede excluido de sus vidas hasta la jubilación. Para ellas y ellos, el trabajo no puede ser sólo esfuerzo y sacrificio. Nuestro alumnado quiere divertirse mientras trabaja, y está preparado para combinar tareas y actividades que pertenecen a ambos mundos. En otras palabras, gracias al empuje de la nueva generación, las fronteras se están diluyendo. Ya no hay compartimentos estancos: uno para el trabajo, otro para la vida personal, otro para el ocio, otro para la formación… Las estructuras hoy son de flujo. Jugar, trabajar, compartir, divertirse, crear y, en definitiva, vivir, son verbos que los jóvenes conjugan perfectamente a un mismo tiempo (Jordi, 1997).

      Teniendo en cuenta todo esto los colegios, instituciones educativas, profesores deben reflexionar sobre planteamiento organizativo, metodológico, estratégico, curricular y sobre su proyecto educativo en todos sus ámbitos y dimensiones.

      Concretando un poco más, los centros educativos, y los maestros deben de revisar sus planteamientos didácticos atendiendo a las necesidades de una sociedad de la información para fomentar y conducir a los alumnos hacia la alfabetización digital. La escuela se convierte en un vehículo que ayuda a desarrollar habilidades tecnológicas, competencias digitales en todos los alumnos. De esta forma el Centro educativo ayuda también a equipara el acceso a las tecnologías y a compensar las desigualdades sociales aún vigentes.

      En este sentido, no sólo se han de adquirir habilidades tecnológicas referidas a su uso sino también hacia qué finalidades, es decir, para qué utilizar la tecnología y con qué objetivo.

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    39. TRABAJO 3
      MARTÍNEZ BRAVO, LUIS ALBERTO
      CAG PRIMARIA. GRUPO Nº 33
      vivafili@gmail.com

      Intervención 2 de 2 (Continuación)

      Por tanto, el diseño de Unidades Didácticas en el Centro basadas en la Web 2.0. no es sólo aconsejable sino fundamental y primordial. La utilización de las nuevas herramientas tecnológicas no garantizan por sí mimas un aprendizaje significativo y constructivo, y la comunicación. El maestro debe tomar decisiones con juicio crítico basándose en las todas las capacidades (tecnológicas, cognitiva…) que quiere desarrollar en ese momento con su grupo clase, acorde con su programación y con la programación didáctica del Centro, y también basándose en las características específicas de su grupo clase.

      Teniendo en cuenta todo esto, el diseño de las unidades didácticas incluirá un cambio significativo e interesante para nuestro alumnado en el planteamiento y desarrollo de las actividades propuestas y en la metodología con respecto al estilo tradicional.

      El uso de La Web 2.0 conduce hacia una nueva forma de entender la escuela, hacia un nuevo paradigma mucho más complejo y flexible. Los plazos para la formación, el trabajo y el ocio ya no están firmemente delimitados. Y la razón es doble. Por una parte, los conocimientos adquiridos en un momento concreto, si se trata de contenidos memorizados, no son válidos durante mucho tiempo. La información cambia, se actualiza a diario. Las tecnologías avanzan. Los modelos y las creencias se revisan. Lo que se aprende en el colegio o en la Universidad posiblemente valdrá muy poco en los próximos años. Así que el único camino posible es el del aprendizaje permanente, en todas las etapas de nuestra vida, incluida nuestra carrera profesional. Por lo que el maestro y el alumno, y todas las personas que conforman la sociedad de la información deben formarse.

      Ese continuo aprendizaje o necesidad de formación por parte del profesor en herramientas Web 2.0. en habilidades tecnológicas, metodológicas, y el planteamiento didáctico significativo y adaptado a las características de los alumnos y de su entorno, contribuye a conseguir una auténtica educación de calidad que propicie por igual el éxito académico y la cultura democrática para todo el alumnado.

      REFERENCIAS:

      Bangemann, M. (1994). Europa y la sociedad global de la información. Recomendaciones al Consejo Europeo. Bruselas, 26 de mayo de 1994.

      Carmona Fernández, Juan José & Ibáñez Luque, Luis (2011). Pedagogía crítica y Web 2.0: formación del profesorado para transformar el aula. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 14 (2), 81-95. Recuperado 30 de mayo de 2012, a partir de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/2170/217019031007.pdf

      Castells, M. (1995). La ciudad informacional: tecnologías de la información, reestructuración económica y el proceso urbano-regional. Madrid: Alianza Editorial.

      Comisión Europea (1995). Libro blanco sobre la educación y la formación. Enseñar y aprender. Hacia la sociedad del conocimiento. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas.

      Jordi Adell. (Noviembre 1997). Tendencias en educación en la Sociedad de las Tecnologías de la información. EDUTEC REVISTA ELECTRONICA DE TECNOLOGIA EDUCATIVA. (7) Recuperado mayo 31, 2012, a partir de http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec7/revelec7.html

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    40. TRABAJO 3
      MARTÍNEZ BRAVO, LUIS ALBERTO
      CAG PRIMARIA. GRUPO Nº 33
      vivafili@gmail.com

      Interveción dividida parte 1 de 2

      Se puede decir que la sociedad evoluciona constantemente y cambia la forma de hacer las cosas: de trabajar, de divertirnos, de relacionarlos y de aprender e incluso nuestra forma de pensar (Jordi, 1997). Numerosos autores, desde hace ya un tiempo atrás, anunciaron el advenimiento de la sociedad de la información entendida como un conjunto de transformaciones económicas y sociales que cambiarán la base material de nuestra sociedad (Bangemann, 1994 o Castells, 1997). Uno de los fenómenos más influyentes, asociado a ese conjunto de transformaciones, es la introducción masiva de las tecnologías de la información y comunicación en todos los ámbitos de nuestras vidas.

      En el "Libro blanco sobre la educación y la formación" (Comisión Europea, 1995) se afirma taxativamente que la sociedad del futuro será una sociedad del conocimiento y que, en dicha sociedad, "la educación y la formación serán, más que nunca, los principales vectores de identificación, pertenencia y promoción social. A través de la educación y la formación, adquiridas en el sistema educativo institucional, en la empresa, o de una manera más informal, los individuos serán dueños de su destino y garantizarán su desarrollo" (Comisión Europea, 1995, pág., 16).

      Por otra parte, los nativos digitales (nuestro alumnado) se niegan a aceptar que el ocio quede excluido de sus vidas hasta la jubilación. Para ellas y ellos, el trabajo no puede ser sólo esfuerzo y sacrificio. Nuestro alumnado quiere divertirse mientras trabaja, y está preparado para combinar tareas y actividades que pertenecen a ambos mundos. En otras palabras, gracias al empuje de la nueva generación, las fronteras se están diluyendo. Ya no hay compartimentos estancos: uno para el trabajo, otro para la vida personal, otro para el ocio, otro para la formación… Las estructuras hoy son de flujo. Jugar, trabajar, compartir, divertirse, crear y, en definitiva, vivir, son verbos que los jóvenes conjugan perfectamente a un mismo tiempo (Jordi, 1997).

      Teniendo en cuenta todo esto los colegios, instituciones educativas, profesores deben reflexionar sobre planteamiento organizativo, metodológico, estratégico, curricular y sobre su proyecto educativo en todos sus ámbitos y dimensiones.

      Concretando un poco más, los centros educativos, y los maestros deben de revisar sus planteamientos didácticos atendiendo a las necesidades de una sociedad de la información para fomentar y conducir a los alumnos hacia la alfabetización digital. La escuela se convierte en un vehículo que ayuda a desarrollar habilidades tecnológicas, competencias digitales en todos los alumnos. De esta forma el Centro educativo ayuda también a equipara el acceso a las tecnologías y a compensar las desigualdades sociales aún vigentes.

      En este sentido, no sólo se han de adquirir habilidades tecnológicas referidas a su uso sino también hacia qué finalidades, es decir, para qué utilizar la tecnología y con qué objetivo.

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    41. TRABAJO 3
      MARTÍNEZ BRAVO, LUIS ALBERTO
      CAG PRIMARIA. GRUPO Nº 33
      vivafili@gmail.com

      Interveción dividida parte 2 de 2

      Por tanto, el diseño de Unidades Didácticas en el Centro basadas en la Web 2.0. no es sólo aconsejable sino fundamental y primordial. La utilización de las nuevas herramientas tecnológicas no garantizan por sí mimas un aprendizaje significativo y constructivo, y la comunicación. El maestro debe tomar decisiones con juicio crítico basándose en las todas las capacidades (tecnológicas, cognitiva…) que quiere desarrollar en ese momento con su grupo clase, acorde con su programación y con la programación didáctica del Centro, y también basándose en las características específicas de su grupo clase.

      Teniendo en cuenta todo esto, el diseño de las unidades didácticas incluirá un cambio significativo e interesante para nuestro alumnado en el planteamiento y desarrollo de las actividades propuestas y en la metodología con respecto al estilo tradicional.

      El uso de La Web 2.0 conduce hacia una nueva forma de entender la escuela, hacia un nuevo paradigma mucho más complejo y flexible. Los plazos para la formación, el trabajo y el ocio ya no están firmemente delimitados. Y la razón es doble. Por una parte, los conocimientos adquiridos en un momento concreto, si se trata de contenidos memorizados, no son válidos durante mucho tiempo. La información cambia, se actualiza a diario. Las tecnologías avanzan. Los modelos y las creencias se revisan. Lo que se aprende en el colegio o en la Universidad posiblemente valdrá muy poco en los próximos años. Así que el único camino posible es el del aprendizaje permanente, en todas las etapas de nuestra vida, incluida nuestra carrera profesional. Por lo que el maestro y el alumno, y todas las personas que conforman la sociedad de la información deben formarse.

      Ese continuo aprendizaje o necesidad de formación por parte del profesor en herramientas Web 2.0. en habilidades tecnológicas, metodológicas, y el planteamiento didáctico significativo y adaptado a las características de los alumnos y de su entorno, contribuye a conseguir una auténtica educación de calidad que propicie por igual el éxito académico y la cultura democrática para todo el alumnado.

      REFERENCIAS:

      Bangemann, M. (1994). Europa y la sociedad global de la información. Recomendaciones al Consejo Europeo. Bruselas, 26 de mayo de 1994.

      Carmona Fernández, Juan José & Ibáñez Luque, Luis (2011). Pedagogía crítica y Web 2.0: formación del profesorado para transformar el aula. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 14 (2), 81-95. Recuperado 30 de mayo de 2012, a partir de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/2170/217019031007.pdf

      Castells, M. (1995). La ciudad informacional: tecnologías de la información, reestructuración económica y el proceso urbano-regional. Madrid: Alianza Editorial.

      Comisión Europea (1995). Libro blanco sobre la educación y la formación. Enseñar y aprender. Hacia la sociedad del conocimiento. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas.

      Jordi Adell. (Noviembre 1997). Tendencias en educación en la Sociedad de las Tecnologías de la información. EDUTEC REVISTA ELECTRONICA DE TECNOLOGIA EDUCATIVA. (7) Recuperado mayo 31, 2012, a partir de http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec7/revelec7.html

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    42. TRABAJO 3

      González Ania, Sonia

      sgania@hotmail.com


      Me gustaría compartir con vosotros este artículo de elmundo.es, acerca de algunas iniciativas (que van aumentando en número), sobre enseñanza online en las que están involucradas organizaciones de prestigio. Se cuestionan si lo importante es estudiar para tener un título, o si lo importante es aprender, para lo que Internet nos ofrece una panoplia enorme de posibilidades sin movernos de nuestro salón.

      Como comenta Logan Smalley (2012), director de la plataforma de Ted Education, "Con esta plataforma todo el mundo es un estudiante y un profesor en potencia. La clase es un gran lugar para aprender, pero el aprendizaje ahora está en todas partes todo el tiempo"

      Referencias

      Sergio Rodríguez (2012). ¿Quién necesita un título cuando puede aprender gratis en Internet?. Recuperado 1 de junio de 2012, desde http://www.elmundo.es/elmundo/2012/05/18/navegante/1337343122.html

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    43. TRABAJO 3

      González Ania, Sonia

      sgania@hotmail.com


      Me gustaría compartir con vosotros este artículo de elmundo.es, acerca de algunas iniciativas (que van aumentando en número), sobre enseñanza online en las que están involucradas organizaciones de prestigio. Se cuestionan si lo importante es estudiar para tener un título, o si lo importante es aprender, para lo que Internet nos ofrece una panoplia enorme de posibilidades sin movernos de nuestro salón.

      Como comenta Logan Smalley (2012), director de la plataforma de Ted Education, "Con esta plataforma todo el mundo es un estudiante y un profesor en potencia. La clase es un gran lugar para aprender, pero el aprendizaje ahora está en todas partes todo el tiempo"

      Referencias

      Sergio Rodríguez (2012). ¿Quién necesita un título cuando puede aprender gratis en Internet?. Recuperado 1 de junio de 2012, desde

      http://www.elmundo.es/elmundo/2012/05/18/navegante/1337343122.html

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  4. Al hilo del vídeo de Darío analizo el mismo y sugiero otras informaciones a considerar.
    Eduard Punset (Programa Redes,03/01/2011) comienza con una interesante pregunta ¿son los niños de ahora diferentes de los de antes? y vaticina lo que será necesario en la educación actual formar a ciudadanos del futuro, un futuro que aún está en ciernes y que algunos ya vislumbran . Pero apunta a algo tan básico como saber gestionar las emociones básicas.
    Marc Prensky, por su parte, nos ilustra sobre los beneficios de los vídeo juegos en el aprendizaje , en su opinión enseñan a tomar riesgos gracias al feed-back inmediato que producen , agudizan el ingenio, crean conflictos y competitividad, aunque a veces fomenten el trabajo en grupo.
    En este sentido la sociedad en que vivimos muestra un modelo al educando de éxito fácil , sobre saturados de estímulos , los educandos creen que todo debe obtenerse a la voz de ya , no son pacientes. (Sara Morgernsten,2012) .
    La tecnocracia del momento actual esta haciendo que se cambie la manera de gestionar el conocimiento , de interaccionar con los alumnos y cómo no de inventar otros metodologías y evaluaciones ; a la par que se devalúa todo aquello que hace pensar así como la autoridad del educador (José Antonio Marina, 2012).
    Lo que todos enfatizan es la necesidad del trabajo cooperativo para esta educación del siglo XXI, cosa que contradice en parte con la ideología de los vídeo juegos pensados en su mayoría para jugar de manera individual , pese a que en los últimos años han surgido nuevas versiones que permiten interaccionar a varios jugadores simultáneamente.
    Es necesario en palabras de José Antonio Marina, crear personas con capacidad crítica y de resolución de conflictos.
    Para ello es necesario como dice Richard Gerver darse cuenta de que los educandos efectivamente han cambiado, que la sociedad también lo ha hecho y hemos de afrontar este reto. Ahora los niños gracias a las nuevas tecnologías se les capacita con un mayor número de conocimientos lo cual hace que cambie su perspectiva del mundo. Son capaces de aprender más por sí mismos. Los niños son consumidores de información, aprenden unos de otros gracias a internet.
    Las aulas inteligentes permiten a los alumnos pensar de forma global, fomentando su capacidad crítica y de unir el mundo real con el de la escuela , empezar a valorar esos conocimientos de una manera aplicada al mundo que les rodea. Hay que trabajar de una manera interdisciplinar (Jordi Ros,2010),con la ayuda de estas nuevas herramientas las TIC´s disfrutando, interactuando y aprendiendo al mismo tiempo.
    Existe una brecha generacional entre los adultos y los niños y jóvenes del momento actual, por los cambio que la sociedad esta viviendo; y debemos de acortarla y potenciar las capacidades de los niños para construir ciudadanos del futuro. (R. Gerver, 2012)
    REFERENCIAS
    Eduardo Punset. (2010, December 13). Entrevista Richard Gerver. Recuperado el 19 de marzo, de http://www.rtve.es/television/20101213/crear-hoy-escuelas-manana/385896.shtml
    TVE (03/01/2011). Redes número 75, Eduard Punset. Recuperado el lunes 19 marzo, 2012, de
    http://www.youtube.com/watch?v=krlvWo2e9w8
    UNED. (2012, February 24). La nueva frontera educativa. Recuperado el lunes 19 de marzo de 2012, de http://www.rtve.es/alacarta/videos/uned/uned-24-02-12/1331584

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  5. Sergio Usero Toledo(Grupo 34). usero1987@gmail.com

    Un punto de vista diferente: Dependencia de la tecnología

    Citando a Bustos (2011) podríamos usar su definición de “Dependencia tecnológica”: “Todo esto se vuelve dependencia cuando los individuos no pueden realizar las actividades que cotidianamente realiza, o mejor dicho desenvolverse en la sociedad sin ocupar alguna herramienta tecnológica.”
    Después de ver el vídeo en clase de “ Un mundo de cristal” Giaccino (2011), nos puede esperar un futuro parecido al de la película de Disney Wall. Disney-Pixar (2008), en la que los humanos se habían mudado a un planeta en el que eran dependientes de la tecnología incluso para moverse.
    A veces vemos la parte idílica y funcional de las TIC, pero debemos intentar desde nuestro puesto de docentes no fomentar esta dependencia. El papel y el bolígrafo deben seguir en las aulas, o llegará un momento en que hasta las personas serán prescindibles.Si llegamos a este punto, algo que nos facilita la vida, puede ser algo que nos haga inservibles sin ello.

    Referencias:

    Bustos (2011). ¿A qué nos referimos cuando hablamos de dependencia tecnológica? http://dependencia-tecnologica.blogspot.com.es/

    Giacchino (2011). Un mundo de cristal.
    http://www.youtube.com/watch?v=WyNqdtVIYEM

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    Respuestas
    1. LAURA GARCÍA NAFRÍA31 de marzo de 2012, 18:22

      LAURA GARCÍA NAFRÍA, N29, lauragn30@hotmail.com

      Tienes mucha razón Sergio, creo que deberíamos utilizar las tecnologías en su medida justa, ya que somos humanos y podemos hacer las cosas por nosotros mismo. Pero creo que si se deberían utilizar un poquito más en nuestro sistema educativo porque daría a los alumnos unas nuevas herramientas que facilitarían su aprendizaje y aprenderían de forma más motivadora. Claro esta que esto aun no lo podemos encontrar en todos los centros escolares porque aun es muy costoso y no se invierte tanto dinero, pero como dice Amanda Mars en su artículo, "la educación no es un gasto, sino una inversión para nuestro futuro". Esta frase me ha gustado mucho y quería compartirla con vosotros.
      Un saludo. Laura

      Referencia:
      Mars, A. (2010, Abril 25). La educación no es gasto, es inversión. El País. Recuperado 28 de marzo del 2012, en http://elpais.com/diario/2010/04/25/sociedad/1272146401_850215.html

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    2. Tejedor Martínez, Juan Carlos (Grupo 34). jctmrory@gmail.com o jctmrory@yahoo.es Trabajo 3.

      En mi humilde opinión, las nuevas tecnologías han de ser una herramienta más a poder utilizar en los centros educativos. Creo que cualquier idea constructiva es válida, venga o no venga de las nuevas tecnologías.

      Para mí, el factor clave es la METODOLOGÍA, es decir, cómo se utilizan las herramientas web 2.0
      Creo que debatir sobre si son o no son útiles las nuevas tecnologías en la educación y/o en la vida misma, es perder el tiempo...ya que forman parte de nuestra vida, nos guste más o menos a algunos, y por lo tanto del proceso de enseñanza-aprendizaje.

      Lo importante es el cómo utilizar las herramientas, no el por qué sí o por qué no.

      Evidentemente y quizá saliéndome del tema de debate, como músico que soy nunca una nueva tecnología podrá sustituir a las emociones que se sienten al aprender y/o tocar un instrumento de música "real", pero sí nos ayudarán a editar partituras, por ejemplo. Nunca una nueva tecnología podrá sustituir las emociones que se sienten al decirle a alguien, en persona, que quieres "Te quiero" o al escucharlo en persona; pero si nos ayudarán a saber cómo se encuentra esa persona a la que queremos y que está a 3.500 km. de distancia, por ejemplo.

      La Web 2.0, está integrada por una diversidad de herramientas que son
      aprovechadas especialmente por usuarios no expertos, como afirma Cobo y Pardo
      (2007). Ante esto, nace la interrogante: ¿Cómo es posible aprovechar estas
      herramientas Web 2.0, de tal forma que sean aplicadas efectivamente en la
      educación? Esta inquietud, gira en torno a los estilos de aprendizaje y a la
      tecnología, que se ha introducido ágilmente en el proceso educativo. Entonces, es
      primordial que, al utilizarla como una herramienta, esta a su vez, se oriente hacia las
      preferencias de uno u otro estilo de aprendizaje del estudiante.

      Cabero (2008) afirma que Incorporar la tecnología en la educación se ha vuelto casi
      una necesidad, y no porque sea una moda o porque todo el mundo hable de ello;
      simplemente, el no hacerlo significaría la exclusión de una realidad latente, debido a
      que esta se encuentra insertada en casi todas las actividades cotidianas del hombre,
      esto denota la importancia de la aplicación de las Tecnologías de la información y la
      comunicación (TIC) en el proceso educativo y la implicación de sus actores.

      Referencias:

      BARRANTES, J. y LEMUS R.; LÁZARO S. y DOMÍNGUEZ I. (2007): Metodología Didáctica,
      formación de formadores. Madrid: FOREM

      ROIG, IBÁÑEZ J. (2006): La educación ante un nuevo orden mundial. Madrid: Díaz
      de Santos.

      GARCÍA, A. y MUÑOZ R. (2003): Estrategias para una innovación educativa mediante el
      empleo de las tic, RELATEC: Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa,
      2003, Vol. 2, Nº. 1, 2003 , 33-43, disponible en
      http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1252640.

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  6. TRABAJO 1
    González Ania, Sonia
    sgania@hotmail.com

    Os propongo esta lectura del "manifesto for teaching computer science in the 21st century" de John Naughton, profesor de la Open University. Este manifiesto va dirigido a las instancias educativas del gobierno de Gran Bretaña, y aboga por la incorporación de la enseñanza informática, no a nivel usuario como hasta ahora, sino enseñando programación y computación a los alumnos, para que entiendan cómo están hechas las herramientas que ya están utilizando, y las que van a utilizar en el futuro como algo natural y masivo.

    Como vemos en la siguiente cita, promueven la introducción de esta enseñanza en el currículum, desde la escuela primaria, y continuando en el resto de formación educativa.

    We believe every child should have the opportunity to learn computer science, from primary school up to and including further education (John Naughton 2012).

    ¿Qué opináis?


    REFERENCIAS

    John Naughton. (2012). A manifesto for teaching computer science in the 21st century. Recuperado 1 de abril de 2012, desde http://www.guardian.co.uk/education/2012/mar/31/manifesto-teaching-ict-education-minister

    The Guardian. (2012). John Naughton profile. Recuperado 1 de abril de 2012, desde http://www.guardian.co.uk/profile/johnnaughton

    The Open University. (2012). Página inicial. Recuperado 1 de abril de 2012, desde http://www.open.ac.uk/

    The Guardian. (2012). Computer Science and IT. Recuperado 1 de abril de 2012, desde http://www.guardian.co.uk/education/computerscienceandit

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  7. Buena reflexión la de Sergio, pero más allá de todo lo que has comentado me gustaría esbozar algunas ideas sobre este fenómeno social que después de ver el video de Manuel Castells, me ha hecho pensar rápidamente en otro gran autor de divulgación científica, que nos habla de las redes sociales y de lo que suponen éstas, para el avance en la formación humana y pedagógica del ser humano y nos cita textualmente: “Lo peor es pararse y lo mejor es formar parte de la manada” Eduardo Punset ( 2011, p. 173), frase que para mí, lo engloba todo. Como Manuel Castells nos cuenta en el video, la transformación de la educación va de la mano de las redes sociales y a su vez del profesorado, ambos se encargan de trasmitir no sólo enseñanza y aprendizaje sino un proceso social y pedagógico de cambio a un nivel mayor donde no se destruya y se genere innovación, donde se trabaje la inteligencia emocional y la empatía, competencias que nos define perfectamente Daniel Goleman en sus libros y lectura más que recomendada, éste nos habla junto con Linda Darling Hammond, especialista en educación de la Universidad de Estanford en el video de Redes 49,entre otros, cuando hablan de no basar la enseñanza en unos contenidos solamente, por eso que lo ideal seria no suplir al bolígrafo ni al papel y dotar a los alumnos y profesores de nuevas competencias que les ayuden en su vida diaria y se formen para un futuro inmediato.

    Referencias:
    • Blog de Eduard Punset » La revolución que se acerca
    www.eduardpunset.es/2504/general/la-revolucion-que-se-acerca
    • Educared Manuel Castells.
    • Goleman, D. (2011). Inteligencia Emocional (80ª ed.). Barcelona: Editorial Kairos.
    • Goleman, D. (2009). La Práctica de la Inteligencia Emocional (21ª ed.). Barcelona: Editorial Kairos.
    • Punset, E. (2011). Viaje al optimismo (1ª ed.). Barcelona: División Editorial del Grupo Planeta.
    • Redes 49:“Educar para fabricar ciudadanos”http://pacotartera.blogspot.com/2010_01_01_archive.html

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    1. PAULA TOBÍO CAHPELA ( GRUPO 34). ptchbueu@gmail.com2 de abril de 2012, 12:26

      Paula Tobío Chapela (grupo 34). ptchbueu@gmail.com

      Buena reflexión la de Sergio, pero más allá de todo lo que has comentado me gustaría esbozar algunas ideas sobre este fenómeno social que después de ver el video de Manuel Castells, me ha hecho pensar rápidamente en otro gran autor de divulgación científica, que nos habla de las redes sociales y de lo que suponen éstas, para el avance en la formación humana y pedagógica del ser humano y nos cita textualmente: “Lo peor es pararse y lo mejor es formar parte de la manada” Eduardo Punset ( 2011, p. 173), frase que para mí, lo engloba todo. Como Manuel Castells nos cuenta en el video, la transformación de la educación va de la mano de las redes sociales y a su vez del profesorado, ambos se encargan de trasmitir no sólo enseñanza y aprendizaje sino un proceso social y pedagógico de cambio a un nivel mayor donde no se destruya y se genere innovación, donde se trabaje la inteligencia emocional y la empatía, competencias que nos define perfectamente Daniel Goleman en sus libros y lectura más que recomendada, éste nos habla junto con Linda Darling Hammond, especialista en educación de la Universidad de Estanford en el video de Redes 49,entre otros, cuando hablan de no basar la enseñanza en unos contenidos solamente, por eso que lo ideal seria no suplir al bolígrafo ni al papel y dotar a los alumnos y profesores de nuevas competencias que les ayuden en su vida diaria y se formen para un presente inmediato en las redes sociales.

      Referencias:
      • Blog de Eduard Punset » La revolución que se acerca
      www.eduardpunset.es/2504/general/la-revolucion-que-se-acerca
      • Educared Manuel Castells.
      • Goleman, D. (2011). Inteligencia Emocional (80ª ed.). Barcelona: Editorial Kairos.
      • Goleman, D. (2009). La Práctica de la Inteligencia Emocional (21ª ed.). Barcelona: Editorial Kairos.
      • Punset, E. (2011). Viaje al optimismo (1ª ed.). Barcelona: División Editorial del Grupo Planeta.
      • Redes 49:“Educar para fabricar ciudadanos”http://pacotartera.blogspot.com/2010_01_01_archive.html

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    2. María Azucena Valverde Fernándea7 de abril de 2012, 20:01

      Valverde Fernández, Azucena. (Grupo 34). chenivf@gmail.com

      De acuerdo con lo señalado por Paula, en referencia a Manuel Castells sobre la transformación de la educación de la mano de las redes sociales y del profesorado, unido al trabajo de la inteligencia emocional, es interesante tener en cuenta al respecto el modelo más exitoso en cuanto a resultados (Informe PISA) actualmente que es el modelo Finlandés. Un modelo que se basa en los siguientes parámetros como señala Paul Robert:

      - ambiente cálido y acogedor.
      - ritmos de aprendizaje adaptados a los niños.
      - Una detección precoz de las desventajas y desordenes del aprendizaje y uso de las ayudas específicas.
      - Un promedio alto de atención a los alumnos.
      - Una evaluación motivadora
      - Alumnos activos y comprometidos.
      - Una libertad de elección delimitada.
      - Una evaluación motivadora.
      - Profesores expertos.
      - La evaluación como palanca de cambio.


      REFERENCIAS

      Robert, P. (2009). La educación en Finlandia: los secretos de un éxito excepcional. http://aquevedo.wordpress.com/2010/07/18/la-educacin-en-finlandia-los-secretos-de-un-xito-excepcional/

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  8. TRABAJO 1
    Mena Carrillo, Juan
    juanmenacarrillo@gmail.com

    Me ha gustado el trabajo sobre tecnologías acerca de la conferencia que ha impartido D. Manuel Castells. Aunque se realizó en 2009, todavía cobra vigencia. Si repasamos la evolución de NT, observamos que desde el comentario de McLuhan, "El Medio es el Mensaje; el Mensaje es el Medio", y el "Aprender a Aprender", la tecnociencia se ha revelado como muy útil para la transferencia de conocimientos a la Sociedad y de igual modo, para el progreso científico.

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  9. Cotoya Díaz, Ariana
    ariana.cotoya@gmail.com
    Trabajo 1. Grupo 34

    Según estudios realizados por Blackboard y Proyect Tomorrow cada vez son más los estudiantes que tienen algún tipo de smartphone o dispositivo móvil a través del cual acceder a la red y a los recursos que estos ofrecen. Por ello se hace necesario tomar conciencia de la necesidad de impulsar cambios significativos en las prácticas docentes y los aprendizajes de las TIC poniendo en práctica metodologías activas e innovadoras que aprovechen las nuevas posibilidades didácticas que ofrecen, para lograr que los niños y niñas realicen mejores aprendizajes, además de aumentar la posibilidad de interactuar facilitando el aprendizaje significativo (Eva María Rodríguez, 2009). Desde una perspectiva pedagógica- nos dice García Aretio (2004)- el aprendizaje móvil apunta a una nueva dimensión en los procesos de educación, al poder atender necesidades urgentes de aprendizaje, ubicarse en escenarios móviles y posibilitar gran interactividad en estos procesos. Si bien es cierto que estos dispositivos pueden convertirse en elementos distractores en las aulas, también se les puede dar un uso significativo, constituyendo herramientas útiles que posicionan al alumnado en protagonista y actor de su propio aprendizaje, aumentando su motivación y el trabajo cooperativo, y permitiendo personalizar el aprendizaje atendiendo a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. (Graciela Rabajoli).

    Referencias:

    - García Aretio, Lorenzo (2004): "Aprendizaje móvil, m-learning". Editorial del Bened, diciembre 2004.

    - Rodríguez Cobos, Eva María (2004): “Ventajas e inconvenientes de las TIC en el aula”. Cuadernos de Educación y Desarrollo. Vol. 1, nº9 (nov. 2009). http://www.eumed.net/rev/ced/09/emrc.htm

    - Rabajoli, Gabriela (2011): “Las 3C de la tecnología: crear, comunicar, compartir”. El modelo Ceibal. Nuevas Tendencias para el aprendizaje. pag 237-663. Montevideo: ANEP/Ceibal, 2011.

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  10. Piedra Collado, Sara
    sarapieco@hotmail.com
    Trabajo 2. Grupo 35.

    Os propongo la lectura de un artículo, muy ineresante, acerca de las TIC y las TAC:

    http://www.thinkepi.net/las-tic-tac-de-las-tecnologias-de-la-informacion-y-comunicacion-a-las-tecnologias-del-aprendizaje-y-del-conocimiento

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  11. VAZQUEZ SUAREZ MARIA ELENA elesu8@hotmail.com GRUPO 33 CAG PRIMARIA

    Siguiendo el hilo de los comentarios de mis compañeros , me gustaría añadir, algunas de las reseñas mas significativas que se mencionan en la conferencia de Manuel Castells. Sin duda la educación es un proceso social por lo tanto depende de la sociedad , y de la ideología en cada momento, es por ello que me lleva a pensar que la educación española está sufriendo en las ultimas décadas un enorme estancamiento. Es triste pensar que existan infinidad de oportunidades en cuanto a las nuevas tecnologías en la educación y que sólo un 18 % como afirma Castells las use para dinamizar las aulas. Es por eso que podemos llegar a pensar que nuestros niños y jóvenes no están satistechos con la escuela y que a pesar de vivir en la cultura de internet , la dejan colgada antes de entrar en las aulas , porque en realidad no hay una conexión entre las escuela y la realidad. Sería necesario un cambio pedagógico para que la escuela tecnológica tuviera éxito.
    Ken Robinson, afirma que en los últimos 50 años el sistema educativo no hay cambiado , por lo tanto coincide en lo que menciona Castells , en que la educación nace para la sociedad , pero actualmente la educación que existe no se corresponde con la sociedad que tenemos , necesitamos que los niños y jóvenes estén motivados y que aprendan aquello que necesitan, podíamos pensar que los jóvenes actuales no esperan a que les enseñemos , aprenden por sí mismos aquello que les interesa , saben utilizan las nuevas tecnologías y es por ello que las aprovechan.
    Referencias:
    _Castells Manuel ( 2009) Conferencia Educared
    _KEn Robinson, Ricard Gerver y Eduard Punset en http:/www.youtube.com/watch?V=E2Xa8KOGflw

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    1. HERNANDEZ ALVAREZ, Luis Antonio. CAG-35-Trabajo 1
      email: lhernandezalvarez@gmail.com


      El profesor Castells nos dice en su conferencia que en cada país hay características distintas con respecto a una de las funciones que cumplen los sistemas educativos: la estratificación social.
      Nos comenta que en los Estados Unidos la educación es un sistema extremadamente desigual. Los distintos distritos escolares son autónomos. Se produce una segregación residencial por clases y razas. Dependiendo la zona en la que se encuentren las escuelas tendrán más o menos recursos. Es decir, los pobres estarán con pobres y los más pudientes con sus similares. Las escuelas con menos recursos y más problemas recaudan menos que las más prestigiosas.
      Aprovechando mi estancia en Nueva York me decidí a constatar lo apuntado por el profesor Castels. Junto a la calle Wall Street, sede del principal mercado de valores del mundo, el Dow Jones, encontré una escuela llamada Leman, Pretendí entrar pero la seguridad privada impidió mi acceso, por lo que me propuse investigar que alumnado “tipo” estudiaba en esa preparatoria. Lo que los agentes de seguridad impidieron, mi acceso, fue en vano puesto que gracias a la sociedad red, pude entrar y saber qué es lo que ofrecen. Es como no podía ser de otra manera, una escuela de “alto standing” que pretende etiquetarse como “inclusiva” ya que tienen alumnos de muchos países. El único inconveniente es que la tarifa es de unos 30.000 dólares USA al año. Es por decirlo de alguna manera, una multiculturalidad a la carta.
      En otro lado de la ciudad, tuve ocasión de hablar con dos profesores de una escuela pública situada en la zona del west side. Me informaron que la enseñanza en su colegio era gratuita, debiendo residir el alumnado en la zona de influencia del centro marcada por el departamento de educación correspondiente. Al preguntarles por las zonas más difíciles como el Bronx, cambiaron de cara diciendo que allí las cosas eran muy diferentes en las escuelas públicas.
      Como dijera el profesor Castells, la desigualdad social en USA se transmite fundamentalmente por la segregación espacial del sistema escolar, no porque las escuelas sean públicas o privadas.
      Con mucha humildad me permito incluir otra barrera importante, los precios y la consideración social. Si has ido a un colegio privado tienes más posibilidades de entrar en las prestigiosas universidades del país.
      Concluyendo pudiéramos afirmar que es la sociedad red la que realmente iguala a los diferentes en este país donde todo el mundo tiene acceso a la información a través de sus aparatos electrónicos de alta tecnología.
      Dejo varias referencias encontradas en la red :
      http://www.evansnyc.com/es/schools/
      http://www.lemanmanhattan.org/podium/default.aspx?t=143513&rc=0
      http://www.evansnyc.com/es/privateschools/

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  12. Paula Ruiz Cuadrado. Grupo:34 GAG. paula_cuadrado@hotmail.com
    Creo que sí es conveniente utilizar móviles y tablets en clase porque si apostamos por una escuela 2.0 en la que las tecnologías están totalmente integradas en el curriculum; es necesario la utilización de dichos móviles y tablets.
    Como se argumenta en Fidalgo, A (2009, Agosto 5). Es 2.0. es algo más que digitalización de contenidos, ordenadores y comunicaciones. [Blog post]. Obtenido de
    http://innovacioneducativa.wordpress.com/2009/05/05/escuela-20-es-algo-mas-que-digitalizacion-de-contenidos-ordenadores-y-comunicaciones/
    Es que dentro de la comunidad educativa se compartan el material, recursos, trabajos, etc. No es solamente que los contenidos se digitalicen o que se impartan curso de informática sino que exista realmente una comunidad que intercambie información, y así se sostenga una estructura tecnológica, donde nos beneficiemos todos.

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  13. Paula Ruiz Cuadrado. Grupo:34 GAG. paula_cuadrado@hotmail.com
    Creo que sí es conveniente utilizar móviles y tablets en clase porque si apostamos por una escuela 2.0 en la que las tecnologías están totalmente integradas en el curriculum; es necesario la utilización de dichos móviles y tablets.
    Como argumenta Fidalgo:
    Es que dentro de la comunidad educativa se compartan el material, recursos, trabajos, etc. No es solamente que los contenidos se digitalicen o que se impartan curso de informática sino que exista realmente una comunidad que intercambie información, y así se sostenga una estructura tecnológica, donde nos beneficiemos todos.
    Referencias:
    Fidalgo, A (2009, Agosto 5). En 2.0. es algo más que digitalización de contenidos, ordenadores y comunicaciones. [Blog post]. Obtenido de
    http://innovacioneducativa.wordpress.com/2009/05/05/escuela-20-es-algo-mas-que-digitalizacion-de-contenidos-ordenadores-y-comunicaciones/

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  14. Ruiz Cuadrado, Paula. Grupo:34 GAG. paula_cuadrado@hotmail.com
    Si los contenidos van aumentando año tras año, ¿hemos de acortarlos?. Razonar y documentar el Sí o No. Si es Sí. ¿Por dónde acortamos?.
    En mi opinión, es importante saber hasta dónde debemos acortar los contenidos. Es decir, no por acortarlos demasiado nos quedamos sin que los alumnos aprendan unos mínimos, pero tampoco abusar de los contenidos y olvidarnos de transmitir desde la escuela una pedagogía basada en el espíritu crítico.
    En palabras de Antúnez: "La escuela como transmisora de informaciones no se justifica ya”.
    Es decir, en esta era de internet debemos saber los contenidos necesarios para que los alumnos sean capaces de crear ellos mismos su propio aprendizaje y que afronten un papel activo en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
    No como se ha llevado a cabo durante mucho tiempo en que el alumno tenía un papel pasivo y el docente era una especie de “director de orquesta” el cual dirigía por completo el aprendizaje.
    Estoy de acuerdo en acortar los contenidos, pero sabiendo hasta dónde acortar.
    Referencia:
    Antúnez Celso,A.(2000)."Estimular las inteligencias múltiples". Madrid:Narcea.

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  15. Cotoya Díaz, Ariana
    Grupo 34 - trabajo 2
    ariana.cotoya@gmail.com

    No cabe duda de que la aplicación de las Tic a la docencia está modificando los procesos de enseñanza-aprendizaje, y sin duda el profesor es un elemento determinante a la hora de la introducción de cualquier innovación tecnológica en el centro educativo (Cabero, 2000). El docente debe de ser un guía, facilitador y mediador de conocimientos que motiven al estudiante a ser el protagonista de su propio aprendizaje, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC (Pere Marqués, 2000). Por ello, es necesaria una alfabetización digital por parte del profesor/a y una continua actualización y conocimiento de las características y posibilidades que ofrecen las TIC (Mir, J.I., 2003), para que las puedan utilizar de manera eficaz y eficiente en sus actividades profesionales. Así, para una plena integración de las TIC es imprescindible que el profesorado disponga de recursos tecnológicos, una adecuada formación técnico-didáctica y tiempo de dedicación.

    Referencias:

    - Cabero, J. y Ot (2000). Los usos de los medios audiovisuales, informáticos y las nuevas tecnologías en los centros andaluces. Los cuestionarios (I). En Cabero, J. y Ot (coord.) Nuevas Tecnologías en la formación flexible y a distancia. Sevilla, Kronos.

    - Marqués Graells, P. (2000). Impacto de las TIC en Educación: funciones y limitaciones. Recuperado 7 de agosto de 2011. http://peremarques.pangea.org/siyedu.htm.

    -Mir, J.I., Reparaz, CH. y Sobrino, A: (2003). La formación en Internet. Barcelona, Editorial Ariel.

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    1. FUENTE ALONSO, TAMARA
      GRUPO 35 TRABAJO 2
      tamara_fa@hotmail.com

      Al hilo del comentario anterior, haré la siguiente reflexión:

      La aplicación de las TIC en la enseñanza es actualmente indispensable, lo mismo que en otros aspectos de nuestra sociedad. Por este motivo, las instituciones educativas deben velar para que los alumnos reciban la adecuada formación en el uso de las nuevas tecnologías. Esto se encuentra reflejado en el currículum, en uno de los objetivos de la etapa de primaria: "Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran". Igualmente se ve reflejado en una de las competencias básicas que los alumnos deben desarrollar, la llamada competencia digital.

      Para que el objetivo anteriormente indicado pueda llevarse a la práctica, es esencial que los centros dispongan de los recursos adecuados, tanto personales como materiales. Y para que las TIC sean empleadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el primer paso es la formación y motivación del profesorado: "Aunque actualmente podríamos decir que la disponibilidad de recursos tecnológicos en las instituciones educativas va creciendo, el uso que hace el profesorado de dichas tecnologías no crece al mismo ritmo, la reticencia a utilizarlos (...) puede tener múltiples causas..." (Quintero, A. y Hernández, A., 2009).

      Por esto, es necesaria una reflexión acerca de los beneficios que podemos obtener en el uso de las TIC en el aula, y acerca de las dificultades que podemos encontrar y que impiden su correcta aplicación.

      Referencias:

      - Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

      - http://e-spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:20236&dsID=profesor_ante.pdf

      - Quintero, A. y Hernández, A. (2009). El profesor ante el reto de integrar las TIC en los procesos de enseñanza.

      - http://internetaula.ning.com/profile/JulioCaberoAlmenara

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  16. MENA CARRILLO, JUAN. GRUPO 34 .
    TRABAJO, 2.
    juanmenacarrillo@gmail.com
    Voy a explicarme, dentro de las NNTT, lo que afecta a la formación del Profesorado; porque somos corresponsables en la función de las TICs, dentro de la Comunidad Educativa.
    Las competencias básicas dirigidas a la Metodología docente, ( Whittier y Lara; 2006).
    El II Plan Estratégico de Rebiun, 2007-2010, determina que en el Nuevo Milenium se crea el Marco de Condiciones para idear nuevas formas de convergencia o confluencias profesionales con otros servicios relacionados, en especial los que interesan a los informáticos y expertos en las TICs.Es lo que denominamos en nuestro CAG, " PEDAGOGÍA COLABORATIVA ".
    De hecho la estamos haciendo en el proceso del TRABAJO de Equipo, 2; desde la creación de WIKIS personalizadas.Por igual, funciona como pizarra digital, la anterior y los registros que hacemos en nuestro blog de equipo.
    Un ejemplo de Pedagogía colaborativa, lo tenemos en el " Lib-Dub " enviado por el profesor, para mantener cohesionada la Comunidad Educativa del Centro Escolar.

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  17. MENA CARRILLO, JUAN. GRUPO 34 .
    TRABAJO, 2.
    juanmenacarrillo@gmail.com
    Hola a todos. Me congratulo en comunicar una parábola del hecho religioso que tiene que ver con las TICs; TIC-TAC; Porque esta última obedece a la teoría de la relatividad de Einstein, (es decir) el ritmo del tiempo. Dios harto de los contubernios de este mundo en diatriba se fue a esconder en los agujeros negros por efecto de la suprema fuerza gravitatioria; En esto tiene que ver todas las partículas radioactivas que se refunden alrededor de la masa incandescente solar. Entonces Dios "y su paje Neutrino" ha enviado, como así reza en la encíclica de Benedicto XVI, (punto 56 de su encíclica; la relación con el humano) ha desplegado un superelemento radioactivo que vengo en nombrar "Santrino"; Herramienta para todas las comunidades, grupos, peñas, partidos y toda interactuación de grupo social.

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    1. MENA CARRILLO, JUAN. GRUPO 34 .
      TRABAJO, 2.
      juanmenacarrillo@gmail.com
      De nuevo hola a todos mis contertulios de la academia magister y el foro de Paco Tartera.
      Afortunadamente los satélites de comunicación operan gracias a las fuerzas radioeléctricas y lumínicas del espacio sideral.
      Y como teorizó Einstein, desde la tierra existen impulsos de electricidad estática que enlazan con el espacio radioeléctrico y lumínico.

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  18. MORODO FERNANDEZ, JAVIER. GRUPO 35 TRABAJO 2
    Hola a todos, en lo referente al uso de las nuevas tecnologías en el aula,estoy de acuerdo en desarrollarlas pero ¿qué tanto por ciento del personal docente está interesado en ellas cuando llegas a un centro educativo y el/la propio/a coordinador TIC no sabe o desconoce como crear un Blog?
    En mi opinión debemos partir de la base que son las propias Administraciones Educativas las que deberían implicarse mucho más en este sentido, pero no sólo ellos, sino también las familias en coordinacion con la escuela, ¿ que tal empezar a crear blogs para cada área y trabajar con los libros digitales que ya tienen casi todas las editoriales?, ¿qué ventajas y que inconvenientes tiene utilizarlos? Creo que uno de los problemas que se plantea ademas en los centros educativos es el cambio de profesorado año tras año y la falta de coordinación del equipo docente.¿qué pensáis al respecto?
    Para concluir me gustaría que le echarais un vistazo a éste texto que me ha parecido interesante:

    "No es suficiente conocer el funcionamiento de los ordenadores, saber navegar por internet o configurar y utilizar sofisticadas redes informáticas; tan importante como todo ello es saber introducir y utilizar correctamente todos estos recursos en un centro educativo y aún más cuando se deban atender personas con necesidades educativas especiales, normalmente acostumbradas a una determinada rutina y con una predisposición, propia y familiar, muy condicionada por experiencias anteriores, con una plantilla de profesionales desconocedores, en muchos casos, de las ventajas que podría suponer tanto para ellos mismos como para las personas a las que atienden,...,hace realmente necesario un replanteamiento de los planes de estudio del profesorado, a la vez que se deberian crear vías formales de comunicación de experiencias y conocimientos entre todos ellos."

    ¿Qué pensais de las nuevas tecnologías aplicadas a la Educación Especial y a sus centros educativos? Cuando hablamos de tablet, smartphone...¿incluimos a este grupo de alumnos?

    Referencias:
    EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa.
    Nuevas tecnologías y educación especial:
    Bernardo,I. ,Bernardo,A., Herrero, A.(2005)
    http://156.35.33.98/reunido/index.php/PST/article/view/8291

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  19. Trabajo"PEC2" Ruiz Cuadrado, Paula. Grupo:34 CAG. Trabajo 2.
    En una sociedad tan cambiante es necesario adoptarnos porque sino podemos caer en una brecha digital cada vez mayor.
    Todo el mundo da por sentado la importancia de un mundo alfabetizado, pero también tenemos que entender por alfabetizado digitalmente.
    Por este motivo, desde la escuela es necesario la enseñanza de la TICs ya que sino corremos el riesgo de no poder participar en la sociedad.
    La escuela 2.0 permite esta alfabetización digital por lo que es importante que tanto los docentes como las familias tomemos conciencia de la transmisión de las TICs a nuestros alumnos e hijos.
    Esta tarea no es fácil ya que se necesita medios económicos para llevarla a cabo así como una implicación personal de docentes para utilizar con destreza estas tecnologías que en algunos casos nos resulta poco familiar.
    Sin entre todos ponemos disposición conseguiremos que la brecha digital sea cada vez menor e incluso llegar a ser inesistente.
    Referencias:
    Fidalgo,A.(2009,Abril 05).Para reflexionar sobre innovación educativa[Blog Post.Obtenido de

    http://innovacioneducativa.wordpress.com/2009/05/05/escuela-20-es-algo-mas-que-digitalizacion-de-contenidos-ordenadores-y-comunicaciones/

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  20. Trabajo "PEC2". Dorado Soria, Lourdes. Grupo:34 CAG. Trabajo 2
    Respecto al uso de las nuevas tecnologías en el aula y el conocimiento que de ellas poseen los maestros o futuros maestros, es más bien escaso; para ello me baso en un estracto recogido de una revista de educación, donde se hace un estudio a 863 estudiantes de magisterio de diferentes campus y de 5 escalas: Percepción de conocimientos sobre TIC, Percepción de conocimientos sobre TIC aplicadas a la Educación, Escala de Ansiedad hacia los ordenadores, Gusto por el uso de ordenadores y Actitudes hacia el uso de las TIC en las aulas.
    Según los datos obtenidos se concluye que; los usuarios habituales de TIC se manifiestan conocedores de la trascendenica social y educativa de los nuevos medios, pero no ven la necesidad de una adecuada alfabetización para la sociedad de la información, ni mucho menos sienten esa nueva alfabetización como futura responsabilidad suya.
    No suele darse el caso de que los futuros maestros entren en contacto con algún medio o programa informático que después utilicen en su vida cotidiana, sino más bien al contrario: llegan a los centros educativos los excedentes del mercado doméstico y se buscan razones educativas a posteriori, para justificar la presencia de las TIC en las aulas. Si exceptuamos el retroproyector y la pizarra digita, los demás dispositivos como el DVD, el ordenador, la cámara,etc. cuando llegan tando a la escuela como a la universidad son ya productos de ocio y consumo doméstico.
    Referencias:
    Gutiérrez Martín, A y Torrego, L. (2010) "La formación de los futuros maestros y la integración de las TICs en la educación", pag(267-293. Revista de Educación.

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  21. Trabajo " PEC-2" Tobío Chapela, Paula. Grupo: 34 CAG. Trabajo 2

    Esta más que claro y en eso estaremos todos de acuerdo, que las TIC y su aplicación en el terreno de la educación es de capital importancia, ya que su uso didáctico a través de una docencia virtual nos ayuda a adquirir unos conocimientos que de otra forma serían impensables. Estas herramientas hacen imprescindible que todos los docentes se formen en este mundo tecnológico para incluirlas en sus aulas, para aprovechar todas las herramientas del siglo XXI.

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  23. Trabajo " PEC-2" Tobío Chapela, Paula. Grupo: 34 CAG. Trabajo 2

    He encontrado, una noticia de un programa llamado Educamóvil, un sencillo proyecto en el que los profesores incluyen lecciones en los juegos estándar de los móviles de los alumnos.
    Referencias:
    Ramirez, Noelia.(19- marzo-12). El móvil se infiltra en el aula. Más de 200 alumnos desarrollaron a través de «smartphones» ejercicios de realidad aumentada el pasado curso. Una red introduce lecciones de clase.La Razón.

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  24. Trabajo " PEC-2" Tobío Chapela, Paula. Grupo: 34 CAG. Trabajo 2
    Bueno, al hilo de lo que comente antes, está muy bien que tengamos dotados nuestros centros con tecnología que nos ayude en nuestro trabajo y a que los alumnos obtengan un mayor rendimiento y conocimientos. Pero es de capital importancia que se ayude a los docentes a formarse en este ámbito para una correcta inserción en nuestras aulas de todas las herramientas y recursos para alcanzar un sistema educativo de calidad.

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    1. Lara Ortego, Darío. dariolaragrado@gmail.com. PEC 3
      en respuesta a la pregunta de javier morodo, el tratamiento en el aula de las Tics dentro de la educación especial, se emplea para facilitar:

      - la comunicación
      - el acceso/proceso de la información
      - el desarrollo cognitivo
      - la realización de todo tipo de aprendizajes
      - la adaptación y autonomía ante el entorno.
      - ocio
      - instrumentos de trabajo, posibilidades de realizar actividades laborales

      desde mi experiencia trabajando con personas discapacitadas, las nuevas tecnologías han supuest un gran avance a la hora de formalizar el aprendizaje y la inclusión de estas personas en la sociedad y gracias a ellas se ha avanzado en este aspecto

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  25. LORENA MENA DIAZ, TRABAJO 3 GRUPO 33 CAG.PRIMARIA

    La inclusión de la Nuevas Tecnologías en el ámbito educativo, ha supuesto avances a la hora de instaurar los contenidos didácticos a nuestros alumnos, ya que la información que se ofrece en la red, está organizada, contextualizada, comparada, apoyada por imágenes y sonidos, a diferencia de otros recursos… Sin embargo, el entorno educativo, es decir, “ la escuela, los docentes”, les cuesta aún afrontar los nuevos cambios, ya que en los años de estudio de su especialidad,la inclusión de las Nuevas Tecnologías, no tenían la importancia dentro de las aulas que tienen ahora.

    Si retrocedemos en el tiempo, hace aproximadamente un siglo, en una clase de Educación primaria, los elementos fundamentales eran, los folios, la pizarra, la tiza y los pupitres.
    Ahora vamos a detenernos a pensar, ¿ Hemos evolucionado? Si recapacitamos, no se diferencia en nada un aula y la forma de impartir clase en la actualidad.
    Imaginar a un docente del siglo pasado, y lo introducimos en nuestra aula, estaría tranquilo, se desenvolvería con normalidad, en cambio a un cirujano del siglo XX, lo introduces en un quirógrafo en el siglo XXI y se quedaría anonadado, al comprobar la evolución de todos los métodos, maquinas, técnicas sanitarias ( Ainscow, 2001).

    Como destaca Ana Elena Schalk Quintanar, en una conferencia Internacional de Brasilia sobre el impacto de las TIC en la educación, los estuadiantes, en su mayoría son ya ciudadanos digitales,mientras que la formación de docentes y las prácticas de las aulas en todos los nivels educativos sigue anclada al siglo pasado.
    Debemos reflexionar sobre la pedagogía de la información, y para ello , que mejor que el docente se re-elabore y se reconstruya incluyendo a su formación inicial, una formación digital, “formación en herramientas web 2.0”.
    Si logra alcanzar un adecuado conocimiento en la puesta en práctica de estas herramientas, accederá al balancín para poder elaborar recursos propios interactivos a través de software libres, que faciliten el aprendizaje y supongan el paso más allá de la mera consulta de contenidos a los alumnos, ya que el docente es el elemento clave que puede valorar la aplicabilidad y relevancia del uso de las TIC en educación (Guilherme Canela, especialista del área de Comunicación e Información de la Unesco en Brasil).

    REFERENCIAS:

    Ainscow,M.(2001). Desarrollo de escuelas inclusivas, Madrid, Narcea. Recuperado 26 de abril de 2012, desde http:/www.techtraining.es/revista/números/pdf/2011/revista 37/13.pdf.

    Blázquez Merino, Manuel (30-mar-2011). Las herramientas más útililes de la web 2.0. para el aula. Recuperado 26 de abril de 2012, desde
    http://manuel-blazquez-merino.suite101.net/las-herramientas-mas-utiles-de-la-web-20-para-el-aula-a46525

    Schalk Quintanar, Ana Elena. El impacto de la TIC en la Educación. Relatoria de la Conferencia Internacional de Brasilia, 26-29 abril 2010. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, La Ciencia y la Cultura. Recuperado 2 de mayo 2012 desde
    http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001905/190555s.pdf

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  26. SANTIAGO MARTÍNEZ MEGÍA. GRUPO 33
    COMENTARIO TRABAJO 2
    santiagomarme@hotmail.com
    Hemos coincidido todos en la necesidad de un trabajo programado para la implantación de las TICS en el aula. Adjunto remito una dirección donde viene especificado claramente cómo elaborar un plan de TICS.
    INFORMACIÓN GENERAL:
    Portal Medusa/profesorado/ tratamiento de la información y competencia digital
    Espacio en el que encontrará material sobre la elaboración del plan TIC y el desarrollo de la competencia
    tratamiento de la Información y competencia digital.
    http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/4/Medusa/GCMWEB/Code/Recursos/DetalleRecurso.aspx?IdNodo=1552

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  27. MARTÍNEZ MURCIA, MARÍA CAG PRIMARIA GRUPO 33
    nubeboba@hotmail.com
    TRABAJO 3
    TABLETS EN EDUCACIÓN INFANTIL
    Las nuevas tecnologías están presentes hoy en día como recursos con los que el profesor cuenta para transmitir conocimientos a los alumnos de una manera más motivadora y divertida.
    En el "Congreso Nacional de Internet en el aula" se habló sobre el uso de tablet en el aula de infantil. Este estudio se realizó en 5 colegios de la comunidad de Madrid y el resultado de aprendizaje de contenidos fue exitoso.
    La metodología está en función de las actividades que se programan en cada área,los agrupamientos son de 1 o 2 alumnos por tablet,siempre hay un profesor de apoyo y el horario es flexible.
    Antes de utilizar el tablet se les da unas normas a los alumnos que ellos adquieren como hábitos.
    Una vez que se realizan los trabajos se guardan dentro de 1 carpeta compartida de modo que el profesor las pueda coger desde su propio tablet y al final de curso se les da el trabajo grabado en un pendrive o en un cd para que lo puedan llevar a casa y verlo sus padres. Se han utilizado los tablets desde 2 aspectos; como herramienta multimedia, y como herramienta de trabajo.
    Los profesores descubrieron 1 caso de una alumna que sufría retinitis ocular en el que se pudo comprobar lo que sabía la niña gracias a la posibilidad de abatir la pantalla en distintos ángulos acoplándose a la visión de la alumna.
    Se ha realizado este estudio utilizando el programa TUX PAINT,es muy motivador porque además de pintar, les permite poner sellos para realizar las fichas. Han posido trabajar en las áreas de matemáticas, lectoescritura y plástica.
    Según otro autor, Martiniano Salas, el uso de tablet en el aula tiene ventajas como generar más erntusiasmo por parte del alumno, es más cómodo de transportar ya que pesa menos que una mochila llena de libros, pueden llevar cientos de ebooks y apuntes en formato digital. Pero por otra parte las desventajas que apunta este otro autor son el precio elevado y la ausencia de un teclado físico que dificulta la realización de trabajos donde la escritura es extensa.
    REFERENCIAS:
    - Atienza Gómez, Mª Dolores "Integración de los tablets en el aula de educación infantil" Congreso Nacional de internet en el aula. http://mediateca.educa.madrid.org/reproducir.php?id_video=2xq8o9n55f1a5vog

    - Salas, Martiniano "Ventajas y desventajas de los tablets en el aula" , www.escuela3cero.blogspot.com http://escuela3cero.blogspot.com.es/2011/04/las-tablets-en-el-aula-algunas.html

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  28. Judit González Sánchez
    grupo 29
    juditgs87@hotmail.es
    trabajo 3
    os envio un comentario que me parece realmente interesante sobre la enseñanza de las TIC.
    Sabemos bien que un proyecto educativo debe articularse con las preconcepciones del sujeto, pero que no sólo ni principalmente es la escuela, sino en mayor medida en los contextos familiares y cotidianos, que son contextos sociales y culturales.
    Pero a pesar de los diferentes proyectos liderados por las distintas administraciones educativas encaminadas a integrar las TIC en la escuela, es necesario aún un profundo cambio de actitudes en educación, pues desde la explosión de la sociedad de la informática, ésta se encuentra al alcance de todos. El docente pasa de ser el &