domingo, 30 de enero de 2011

NUEVAS TENDENCIAS Y PERSPECTIVAS DE FUTURO PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

1. Introducción
2. Análisis DAFO: situación de la educación superior en relación con las TIC
3. Nuevas tendencias y perspectivas de futuro para la educación superior
4. Modelos pedagógicos. Nuevos roles del docente y del alumnado
5. Experiencias de aplicación de las TIC en la educación superior
6. Conclusiones
7. Bibliografía



1. Introducción

A finales de la década de los 90 se empieza a diseñar varios campus virtuales en diferentes universidades. Así nace la UOC (Universitat Oberta de Catalunya), se empieza a desarrollar el de la Universidad Rovira i Virgili (1999), la UNED implementa actividades en línea para muchas asignaturas…

En este informe se pretende analizar las modificaciones estructurales que se han acometido en muchas universidades para poder hacer frente a los retos de la década 2000-2010.

Intentaremos responder a las preguntas:
  1. ¿Qué estructuras debe crear / generar la universidad para ayudar a incorporar las TIC en la docencia?
  2. ¿Qué metodologías pueden dar respuesta a la innovación en TIC?
A pesar de que a principios del 2000 muchas universidades ya tenían o esbozaban un campus virtual, también había que diseñar un plan de formación para el personal académico.
Algunos profesores pioneros en el uso de las TIC formaron grupos de trabajo y establecieron reuniones periódicas para ir diseñando la metodología de aplicación de las TIC en la docencia. De ahí surgió la lógica y consecuente idea de crear un SRE (Servicio de recursos educativos).



3. Nuevas tendencias y perspectivas de futuro para la educación superior

Vivimos en una sociedad sometida a profundos cambios y transformaciones. Los lenguajes multimedia se han impuesto sobre el lenguaje tradicional debido a la agilidad y el atractivo que tienen, las nuevas tecnologías ayudan a mejorar, complementar, diversificar y evolucionar. La nueva sociedad demanda ciudadanos activos capaces de seguir aprendiendo a lo largo de su vida.
Los estudiantes actuales deben ser capaces de aprender por ellos mismos, auto-corregirse, razonar, deducir, intercambiar conocimiento y contrastar información con los demás, trabajo colaborativo. Se trata de fomentar el aprendizaje reflexivo a partir de un modelo constructivista del aprendizaje. Ante estos cambios, en el ámbito de la educación superior, hay que conectar los sistemas de enseñanza y adaptar las respuestas educativas necesarias que les permitan afrontar con garantías los retos de futuro y las necesidades de conocimiento y autoformación.
Según el Informe anual Horizon (Tejero y Martin, 2010) del New Media Consortium, correspondiente al 2010, hay cuatro tendencias que serán indicadores clave en la adopción de tecnología educativa dentro del periodo 2010-2015 y son los siguientes:
  1. Pérdida progresiva de la exclusividad en la capacitación y acreditación académica por parte de las instituciones educativas, principalmente, debido a la facilidad de acceso a Internet como fuente de información y de conocimiento.
  2. Hoy en día las tecnologías están basadas en la "nube" y cada vez más se trabaja desde cualquier lugar y hora, ampliando las coordenadas espacio-tiempo y la comunicación que es siempre abierta.
  3. Se está produciendo un aumento progresivo de la colaboración motivada también por la creciente aparición de herramientas que lo facilitan (por ejemplo, redes sociales y herramientas Web 2.0).
  4. Los centros no podrán permanecer indiferentes a estas transformaciones, tanto del campo tecnológico como del conocimiento y del mundo laboral, y deberán estar atentos a las necesidades de los estudiantes en afrontar los cambios.

Estas tendencias producirán, según este informe, un efecto profundo en la manera de experimentar, adoptar y utilizar las TIC para las instituciones educativas.

Se tendrán en cuenta las impresiones de Imbernón (2000) cuando comenta que el contexto que marcará el trabajo en las universidades en los siguientes años será una evolución de las estructuras materiales, institucionales y las formas de organización de la convivencia, los cambios en los medios de comunicación y tecnológicos, que supondrán una profunda transformación de la vida institucional de las organizaciones, y un análisis de la formación que ya no se considera patrimonio exclusivo de los docentes sino de toda la comunidad.

Todo ello se ve reflejado en el nuevo espacio europeo de educación superior, que tiene como eje principal un cambio en el paradigma educativo centrando la atención en el aprendizaje del estudiante. Para conseguir este cambio es necesario que los docentes desarrollen estrategias como la de dar oportunidades de aprendizaje tanto a nivel de grupo como individual y tutorizar el aprendizaje favoreciendo conductas autónomas del estudiante (Mas & Ruiz, 2007). También podrá tomar importancia clave en la futura evolución de la enseñanza superior, el aprendizaje práctico a través de problemas mal y bien estructurados (Jonassen, 1997), con vistas a la adecuada preparación del estudiante en su incorporación a una sociedad globalizada y tecnificada. Lehrer y Schübler (2000) apuestan por diferentes modelos sintácticos que, en definitiva, ponen al orden del día el uso de programas simuladores, que convierten el aprendizaje del alumno en significativo (Luque, 2003).

Según Pere Marqués (2008), la simple presencia de las TIC ya implica algunos cambios importantes como por ejemplo que el profesor ya no es el depositario de los conocimientos, los estudiantes ya no necesitan acceder sólo a la información sino que han de procesar de manera crítica; debe favorecerse el trabajo cooperativo y la construcción de aprendizajes significativos. En resumen, es un nuevo paradigma caracterizado por el diseño y la gestión de los entornos de aprendizaje y para la orientación, el asesoramiento y la motivación de los estudiantes.

Algunos estudios como el que se puede consultar en este enlace al MEC, muestran en tiempo real la evolución del uso de las TIC. Se trata de encuestas actualizadas a fecha de hoy, en las que se observa cómo destaca el uso por parte del profesorado de las presentaciones de diapositivas y de los Blogs, especialmente en la Educación Secundaria. Igualmente, las mismas fuentes, señalan un porcentaje de uso muy bajo de Wikis y otros medios como las redes sociales. Se trata de recursos que también se utilizan en el ámbito universitario, en el que los estudiantes parecen acoger favorablemente algunas tecnologías relacionadas con las redes sociales y herramientas que facilitan la comunicación y la cooperación. En este otro enlace podemos encontrar comentarios de estudiantes universitarios de Informática sobre el uso educativo de Facebook, que mayoritariamente avalan el uso didáctico y pedagógico de este tipo de aplicaciones.

Se puede observar pues, una gran diferencia entre los resultados del uso de las TIC en la enseñanza no universitaria y en la universitaria, apostando en este último caso por el uso didáctico de las redes sociales.

4. Modelos pedagógicos. Nuevos roles del docente y del alumnado

A continuación presentamos la evolución de los modelos pedagógicos aplicados en todos los niveles de educación, incluido el universitario, en relación con los roles del docente y del alumnado. Se hace desde una perspectiva que incluye la introducción de las TIC en las prácticas de enseñanza y aprendizaje. Este esquema permite la identificación de nuevas tendencias aplicables al EEES que pueden dar respuesta a la innovación en enseñanza superior con TIC.



5. Experiencias de aplicación de las TIC en la educación superior


http://www.slideshare.net/pedrocues
http://exelearning.org
http://hotpot.uvic.ca/
 6. Conclusiones

La enseñanza superior está apostando cada vez más por la virtualización de contenidos. El e-learning puede convertirse, junto con el blended learning, en el campo principal de desarrollo de esta enseñanza en los próximos años. Junto a ello, irá de la mano el desarrollo de software libre por los mismos departamentos de cada universidad, así como la aplicación de las teorías del aprendizaje significativo por parte del estudiante, es decir, que se le hará consciente, a través de la metodología.


7. Bibliografía

martes, 18 de enero de 2011

PRODUCTOS OBSOLESCENTES. CONSUMO Y DESPILFARRO

Éste es un vídeo bien documentado que expone de forma crítica la evolución industrial desde los años 60 y el incremento del consumo en las sociedades modernas. Consumo que llega al despilfarro y a la generación de grandes cantidades de residuos muy difíciles y caros de reciclar, que acaban contaminando en los países menos desarrollados (Ghana, por ejemplo), haciéndolos pasar por productos de segunda mano, que se supone que ayudarán al crecimiento y desarrollo tecnológico de esos países, cuando lo que de verdad se encierra en esa trampa es la de quitarse de encima residuos contaminantes que ya no tienen utilidad en el Primer Mundo.






domingo, 16 de enero de 2011

¿GLOBALIZACIÓN? SEGÚN PARA QUÉ

La siguiente imagen muestra las luces que se encienden por la noche en el mundo. Más de las tres cuartas partes están en la oscuridad casi total. Esa es la realidad a fecha de hoy (enero de 2011).


Nos pueden hablar de globalización, que es una realidad sin duda, pero ¿qué hay de la oscuridad en la que se sumergen muchos habitantes del Tercer Mundo durante la noche? ¿Dónde está su globalización?


Las zonas oscuras representan las áreas geográficas en las que no hay corriente eléctrica todavía, por eso no aparece el brillo de la luz, o que apenas hay alumbrado eléctrico.


¡Tozuda realidad!

Fuente: imagen extraida del Blog "El Caparazón". Se puede ver en http://www.dreig.eu/caparazon/2010/07/19/diversidad-globalizacion/

TRÁFICO DE AVIONES EN EL MUNDO. ¿GLOBALIZACIÓN?

Este vídeo es una curiosidad que, tras los primeros segundos, nos hace pensar en que el mundo no está tan globalizado como pensamos. No hay más que observar dónde se concentra el grueso del tráfico aéreo y comprobaremos que las cosas no han cambiado tanto, a pesar de la globalización.


El Tercer Mundo sigue ahí, sin apenas cambios, con casi la misma hambre de siempre, con las mismas carencias de siempre, con el mismo desinterés capitalista o comunista de siempre... salvo para desposeerles de las riquezas que guardan celosamente ocultas las entrañas de su tierra.


El tráfico aéreo en 24 horas que muestra este vídeo es una invitación a que pensemos en por qué el goteo incesante de personas procedentes de esos países, que prefieren arriesgar su vida en una patera que seguir malviviendo en la oscuridad.


Si no hay dinero, no hay negocio. Si no hay negocio, no hay aviones. Si no hay aviones... hay pateras.

CONFIGURACIÓN DE UN "ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE" (EVA o PLE en inglés)

Este vídeo muestra cómo configurar el entorno EVA de un alumno, usando muchas de las herramientas Web 2.0 que nos encontramos en la Red de forma gratuita.

Fundamentalmente, acorde con la Era que estamos viviendo, demuestra cómo aprender compartiendo el conocimiento con los demás (aprendizaje en grupo -virtual-).

PERSONAL LEARNING ENVIRONMENT (PLE). CONVERSACIÓN PROFESOR-ESTUDIANTE

Presento un vídeo animado que muestra la conversación entre un profesor y un estudiante en una escuela de Secundaria.

Trata de representar las características de la "Generación 2.0" en cuanto al aprendizaje, frente a las posturas convencionales o incluso adelantadas de muchos profesores.

El idioma de la conversación es el inglés, pero aparecen los subtítulos en español automáticamente, o haciendo clic en la barra de mando sobre "CC".

Personalmente, considero que este vídeo refleja en cierta manera una situación real que se produce cada día en nuestras aulas. Sin embargo, tanto la actitud del profesor como la del alumno mostradas en la animación son ejemplarizantes de lo que podría llamarse también trabajo colaborativo.

Actualmente, todos podemos aprender de todos. La información ha dejado de ser un privilegio para unos pocos. Es la hora de la verdad. Es el momento de seguir avanzando hacia una nueva sociedad que nos iguala en libertades y que es mucho más competitiva que las anteriores. Una sociedad en la que determinadas ideologías políticas de nuestro pasado reciente no tienen cabida porque... no todos somos iguales, mal que les pese a algunos que se empeñan en que lo seamos los demás, pero no se aplican así mismos sus propias reglas e ideas.

En fin, la hipocresía también sale a la luz para el que quiera mirar.









miércoles, 12 de enero de 2011

ELECCIONES SINDICALES EN LA ENSEÑANZA (Madrid): ABSTENCIÓN

No deja dejan de sorprenderme los resultados obtenidos en las elecciones sindicales en la enseñanza de la Comunidad de Madrid, celebradas el pasado día 2 de diciembre de 2010, especialmente tras haber observado el tremendo esfuerzo que han realizado algunos sindicatos de profesores para transmitir su mensaje pateado todos los institutos de la Comunidad, aunque me refireré especialmente a la DAT Norte, que es la que mejor conozco.


Es cierto que, basándome en los resultados pasados de las elecciones de 2002 y 2006 (Gª Tartera, 2010), en las que en estas últimas la abstención estuvo cercana al 70% de promedio en nuestra Comunidad, ya tenía una opinión bastante formada, pero optimista al tiempo debido a ese esfuerzo que he mencionado anteriormente: visitando centros, atendiendo las preguntas del profesorado, publicando en su página Web corporativa todo tipo de noticias de interés profesional para los profesores, colgando en los tablones de los centros información impresa con las novedades más interesantes sobre la docencia en nuestra Comunidad…


Aún caracterizándome por tener un espíritu práctico y realista para este tipo de cuestiones (romántico empedernido para otras), me resistía a tener que dar la enhorabuena al ganador claro de las presentes elecciones, cosa que admito en este momento y que, muy a pesar mío, declaro a continuación:




  • Fuente: Elaboración propia a partir de datos de http://3.bp.blogspot.com/_qgOK5XvYM-M/TPqHOXS1lnI/AAAAAAAAACI/TL8mEACIR9A/s1600/resultados%2Belecciones%2BCOMUNIDAD%2BDE%2BMADRID.jpg el 07/12/2010 [http://csifmadridnoticiaseducacion.blogspot.com/].
Felicito al solitario y anónimo vencedor de las elecciones sindicales en la enseñanza: la ABSTENCIÓN.


Por supuesto, también extiendo mis felicitaciones al resto de participantes que han obtenido un resultado proporcional positivo, entre ellos CSI•F Enseñanza Madrid, y muy especialmente a las personas que han ejercitado su voto, bien sea a una formación sindical o incluso en blanco.


Sinceramente, no esperaba una abstención próxima al 60% (1) de promedio en la Comunidad; y eso que en esta ocasión se les ha llevado a los profesores la Mesa Electoral a cada centro. ¿Dónde estaban los profesores –mayoría- que no han ejercitado su derecho al voto? ¿Durmiendo? ¿No asistieron a clase ese día?


Muchos de los comentarios que se escuchan por parte del profesorado cuando el centro es visitado por un delegado sindical van en el sentido de que están hartos de los sindicatos, de que no se sienten representados por ellos, de que “pasan”… Pues estupenda manera de demostrarlo, pues al fin y al cabo estamos en una democracia –afortunadamente-, y el sindicato que alcanza la mayoría, como viene ocurriendo desde 1978, les guste o no, les REPRESENTA, así como el resto de fuerzas que obtienen un porcentaje mínimo.


Al profesorado absentista le digo que han perdido una oportunidad de oro que sólo se repite cada cuatro años. Ahora toca “más de lo mismo” durante otro periodo similar. “A joderse tocan”.


  • (1) Los datos con que se ha elaborado el gráfico eran todavía resultados provisionales. Con los definitivos se ha comprobado que la abstención ha sido menor, de alrededor de un 50%, lo que es imprescindible resaltarlo, pero sin menoscabo del contenido de este artículo, pues ese porcentaje sigue siendo el que determina al vencedor claro de las elecciones celebradas.
BIBLIOGRAFÍA Y URLGRAFÍA
  • GARCÍA TARTERA, FRANCISCO J. (2010). Elecciones sindicales en Educación. Revista para la innovación didáctica MAD.RID. Madrid. ISSN 2171-7842. Puede recuperarse en http://www.csi-csif.es/madrid/modules/mod_ense/pdf/Revista%20digital/20100728_num2/20100930_FGTARTERA.pdf [Visto el 07 de diciembre de 2010].
  • Recuperado de http://3.bp.blogspot.com/_qgOK5XvYM-M/TPqHOXS1lnI/AAAAAAAAACI/TL8mEACIR9A/s1600/resultados%2Belecciones%2BCOMUNIDAD%2BDE%2BMADRID.jpg el 07/12/2010 [Visto el 07/12/2010 en http://csifmadridnoticiaseducacion.blogspot.com/].

martes, 11 de enero de 2011

TENDENCIAS DE LAS REDES SOCIALES EN 2011

Éste es un artículo extraído de la revista digital MADRID+D. A su vez, se corresponde con el publicado en el ABC en línea, según se indica en el mismo. Lo reproduzco por su interés:

ELECCIONES SINDICALES EN LA ENSEÑANZA (Madrid): ENCUESTA

El día 2 de diciembre de 2010 se celebraron las elecciones sindicales en la enseñanza. Se llevaron a cabo en varias autonomías a la vez, aunque no en todas.

En este Blog estuvo funcionando un cuestionario de libre acceso para detectar la opinión de los usuarios (fundamentalmente profesores de la enseñanza pública no universitaria) sobre la utilización de una votación electrónica en estas elecciones.

Ya finalizado todo el proceso, el cuestionario está cerrado y queda aquí testimonio de los gráficos generados en función de las respuestas.

jueves, 6 de enero de 2011

Presentacio_grupProfeTICs_PAC3

Se trata de una presentación sobre la puesta en marcha de un plan TIC y TAC en un centro de Primaria de Barcelona.
Se corresponde con un trabajo en grupo en el que he participado como miembro para una asignatura del Máster oficial en e-Learning de la Universitat Oberta de Catalunya (2010-2011).
Está en catalán. Si alguien está interesado, se la puedo facilitar en castellano.