sábado, 11 de noviembre de 2017

EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

INTRODUCCIÓN

Los profesionales de la docencia suelen conceder gran importancia a conocer en una gran medida todo lo que afecta al proceso de aprendizaje de sus estudiantes, que empieza por el diseño de los contenidos de la materia en cuestión, de acuerdo con la múltiple y diversa normativa vigente, seguido del planteamiento de una estrategia comunicativa con los alumnos (que conllevará todo tipo de actividades, tareas y controles), y de una posterior evaluación que permita establecer el grado de adquisición de conocimientos o de competencias, según corresponda. Además, habrá que añadir algún proceso o protocolo de recuperación para lo estudiantes que no hayan conseguido alcanzar los objetivos. Básicamente, éste sería el proceso de enseñanza-aprendizaje más extendido, aunque mencionado muy superficialmente, que lleva a la práctica generalmente la mayoría de docentes.

Como en cualquier profesión, los expertos de una especialidad suelen preocuparse por todo el circuito que recorre la materia prima, de principio a fin, hasta obtener al final del proceso un producto de la máxima calidad en el que han volcado todo su saber y buen hacer. Lo mismo ocurre con los docentes, profesión muy cuestionada en los últimos años, pero que ha sido el pilar sobre el que se ha edificado cualquier sociedad, antigua o moderna.

Cuando se habla del proceso de enseñanza-aprendizaje es inevitable hablar de educación, pedagogía y de didáctica.

Las tres definiciones van de la mano, pero se trata de conceptos diferentes que han ido adquiriendo un significado más concreto en función del mayor conocimiento humano. Si bien la educación la podemos datar en las comunidades primitivas y es considerada como “la acción y efecto de educar en un sentido de instrucción por medio de la acción docente” (así la encontramos definida en la RAE en una de sus varias acepciones), el concepto de pedagogía es mucho más reciente, estimándose que nace a partir del siglo XVII en Francia, de la mano de los jesuitas. La pedagogía es la ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza (según la RAE), aunque existen otras tantas definiciones de las que, tal vez, la que más justicia y claridad le confiere es la que la define como “el arte de enseñar”.

La didáctica tiene unos orígenes que se remontan, como en el caso de la pedagogía, al siglo XVI-XVII, considerándose a Juan Amos Comenius como el primer pedagogo que acuña el término “didáctica”. Y esto lo hace con la publicación del libro “Didáctica Magna”, en el que plantea el proceso de aprendizaje que deben seguir los estudiantes para adquirir los conocimientos de la época en un determinado contexto.

Por lo tanto, la educación hace referencia, en un sentido global, a los conocimientos que va adquiriendo la persona desde su infancia en relación a la posición que ocupa en el contexto social en el que se encuentra. Aunque en gran parte de la sociedad, cuando se hace referencia a la falta de educación, uno de los primeros pensamientos que afloran entre la ciudadanía suele relacionarla con un comportamiento soez o grosero por parte de la persona aludida, pero en realidad su sentido es mucho más amplio y hace referencia a los valores sociales y también a la formación mínima establecida por esa sociedad y considerada como el estándar de conocimientos generales que debe adquirir cualquier persona para considerarse educada. Es decir, cuando se habla de educación no solo se hace referencia al comportamiento social y al respeto a unas normas de urbanidad o de saber estar con respeto a los demás, sino también a unas capacidades entendidas como mínimas e indispensables que debe tener cualquier persona que forme parte de esa sociedad (leer, escribir, hablar correctamente, etc.). Sin embargo, existe un especie de solapamiento o invasión material del campo de significado que delimita el contexto de uso de cada uno de estos vocablos, lo que provoca que frecuentemente utilicemos de forma inadecuada los términos educación, pedagogía o  didáctica.

La didáctica, siendo un término que hace referencia al proceso de enseñanza-aprendizaje, no es más que una rama más de la pedagogía, encargándose la primera de buscar métodos y técnicas para mejorar la enseñanza. Esa es una de las razones por la que en esta disciplina encontraremos definiciones de pautas para que el aprendizaje de los estudiantes sea significativo, o bien para que los conocimientos los asimilen de una forma más eficaz (Pérez  y Gardey, 2008).


PEDAGOGÍA

Existen varias definiciones de pedagogía. Algunas de ellas afirman que pedagogía es:
       El arte de educar.
       El conocimiento teórico-práctico acumulado a lo largo de la Historia de la educación.
       El porqué y el para qué de la educación.
       La respuesta científica a la pregunta “¿cómo educar?”


DIDÁCTICA

Entonces, por simple paralelismo con la pedagogía, didáctica es:
       El arte de enseñar.
       La ciencia que estudia las prácticas de enseñanza (junto con otras disciplinas pedagógicas).
       El porqué y el para qué de la enseñanza.
       La respuesta científica a la pregunta “¿cómo enseñar?”


¿CÓMO APRENDEMOS?

Es conocido que la huella dactilar identifica a un individuo único en el mundo. Cada persona tiene su propio distintivo, que es diferente del de los demás aunque guarde muchas similitudes con otros. De igual forma, no hay dos cerebros iguales, si bien encontraremos muchas similitudes físicas entre dos cerebros equiparables, y otras tantas en la forma en que procesan la información y emiten una señal, también muy parecida pero diferente. Ese tipo de señales suelen traducirse en un impulso nervioso aplicado a una zona determinada de nuestro cuerpo, provocando la acción y el consecuente movimiento de un músculo.

Conocer el funcionamiento del cerebro humano es imprescindible para que el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje contemple estrategias especialmente diseñadas teniendo en cuenta la forma en que el cerebro va a asimilar determinados conocimientos. Es más, la ley de Educación abre la puerta al aprendizaje personalizado y su universalización como grandes retos de la transformación educativa, que está íntimamente relacionada con el uso intensivo de las tecnologías (LOMCE, 2013:97864). Por lo tanto, el camino queda expedito para que los docentes  diseñen estrategias de aprendizaje que contemplen la individualidad del estudiante, dado que se parte de la base de que no hay dos estudiantes iguales y de que la forma de aprender es distinta para cada alumno (Cazau, 2008). De ahí que se hable de ritmos y de estilos de aprendizaje, creando varios grandes grupos y ubicando a los estudiantes en ellos según como hayan desarrollado su forma de asimilar los conocimientos.

Según la teoría neurolingüística, o programación neurolingüística (PNL), las personas quedan clasificadas según el siguiente esquema, atendiendo a su estilo de aprendizaje:

1.       Cognitivos. Se basan mucho en lo que perciben sus sentidos.
1.1.     Visual: pensamiento espacial. Recuerda lo que ve.
1.2.     Auditivo: pensamiento verbal. Recuerda lo que oye. Se les facilita aprender en conferencias y dialogar con sus compañeros.
1.3.     Kinestésico: pensamiento motórico. Aprende lo que hace.
2.       Afectivos: se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje.
3.       Fisiológicos: están relacionados con el biotipo y biorritmo del estudiante.

Pero también otros estudios nos hablan sobre cómo el cerebro juega un papel vital en el proceso de enseñanza-aprendizaje de cualquier persona. Atendiendo a su estructura, podemos apreciar en la siguiente imagen cómo el hemisferio más desarrollado puede determinar un estilo de aprendizaje u otro:




EL CONO DEL APRENDIZAJE


Otros estudios científicos, como el de Edgar Dale (1932), analizan la capacidad de recordar que tiene el cerebro en función de cómo ha adquirido y asimilado la información. Los resultados han quedado inmortalizados en el recurrente “cono del aprendizaje”, también conocido como “pirámide del conocimiento”.

Todo docente debería tener muy presente la imagen del cono del aprendizaje, porque de una forma especialmente clara ilustra los métodos y estrategias que se han venido usando en el aula hasta nuestros días, así como la rentabilidad o rendimiento que cada metodología produce en el alumno.

En la base del cono o pirámide se encuentra el “aprender haciendo”, aunque en algunas representaciones se sitúa este máximo aprovechamiento al revés, en el vértice superior del cono o pirámide, pero el significado no deja lugar a dudas: el aprender haciendo y participando activamente en lo que se estudia tiene el mayor impacto en la asimilación del conocimiento y en su perdurabilidad en la memoria. Cabe señalar que “enseñar a otros” formaría parte del “aprender haciendo”, ya que implica una actitud activa y motivadora al requerirse un gran esfuerzo de síntesis para hacer comprender a otra persona lo que se quiere enseñar.


REFERENCIAS
CAZAU, P. (2008). Estilos de aprendizaje. Visto el 19/10/2017 en http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Estilos%20de%20aprendizaje%20Generalidades.pdf
DALE, E. (1932). “Methods for Analyzing the Content of Motion Pictures." Journal of Educational             Sociology 6 (1932): 244-250.
LOMCE (2013). Ley  Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. BOE Nº 295:97864. Visto el 19/10/2017 en http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf
PÉREZ, J.; y GARDEY, A. (2008). Definición de didáctica. Blog en Wordpress. Actualizado: 2012. Visto el 23/10/2017 en http://definicion.de/didactica/

RAE (s.f.). Búsqueda por palabras: educación. Web “Diccionario de la Lengua Española”. Visto el 21/10/2017 en http://dle.rae.es/?id=EO5CDdh


AduLeT



INTRODUCCIÓN

AduLeT es el acrónimo de un proyecto Erasmus Plus denominado Advanced Use of Learning Technologies in Higher Education. En él participan siete universidades de otros tantos países europeos: Alemania, España, Finlandia, Holanda, Hungría, Italia y Portugal.
El socio español está representado por la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid (Departamento de Didáctica y Organización Escolar), mientras que el coordinador del proyecto es la Facultad de Educación de la Universidad de Ludwigsburg (Sttutgart – Alemania):

AduLeT fue presentado en la convocatoria de la Comisión Europea de 2016, modalidad de Asociaciones Estratégicas para la Cooperación en la Innovación y el Intercambio de Buenas Prácticas (KA2). Está identificado con el número 2016-DE01-KA203-002915 y tiene una duración de tres años (11/10/2016 - 08/31/2019)., así como una dotación de 300.000€

La principal motivación de este consorcio a la hora de proponer el proyecto ha sido la potenciación del uso avanzado de las tecnologías del aprendizaje en la educación superior, aunque, contrariamente a lo que cabría suponer, esta motivación parte del insuficiente uso que de estas tecnologías se hace en los estudios universitarios.
ANTECEDENTES
Las sociedades modernas avanzan a un ritmo de vértigo y las empresas necesitan trabajadores que dominen las técnicas actuales, que de alguna manera las podemos considerar también globalizadas. Es decir, un trabajador moderno se caracteriza por tener una gran especialización en un área de la tecnología, pero eso es solo la punta del iceberg. Detrás de esa especialización se esconden muchos años de formación específica sumados a otra formación genérica que se da por supuesta en todo trabajador actual, o sea, una formación globalizada que le capacita para los mínimos requisitos que se le van a exigir en cualquier empresa moderna. Y esto implica una gran soltura trabajando con hojas de cálculo, editores de texto, conversiones, manejo y gestión de datos en la nube, gráficos, presentaciones, edición de vídeo, redes y comunicaciones a nivel de usuario avanzado, aprendizaje virtual y autónomo, idiomas… Sin embargo, la realidad muestra que los estudiantes en general finalizan sus carreras en la universidad y no han adquirido suficientemente esta formación globalizada de mínimos, por lo que se ven obligados a complementar sus conocimientos en academias especializadas en estas materias, si quieren ser competitivos y optar a un puesto de trabajo en concurrencia con otros candidatos.
Numerosos organismos (Unión Europea, UNESCO, OCDE, etc.) vienen avisando desde hace ya unos años sobre la necesidad de que los docentes tengan una competencia digital actual que les permita formar a los estudiantes en los requisitos genéricos que demandan las empresas.
Por tanto, AduLeT nace como un proyecto que tiene como objetivo indagar en las razones del insuficiente uso de las tecnologías en la enseñanza superior, al tiempo que se fija como meta desarrollar comunidades de aprendizaje que sirvan de incentivo para compartir conocimientos entre los usuarios, y dotarlas de guías metodológicas sobre el uso de determinadas herramientas tecnológicas que potencien el aprendizaje de los estudiantes.
DESARROLLO DEL PROYECTO
                Predicar dando ejemplo es una de las mejores formas de hacer creíble lo que se quiere transmitir. Si a ello se le añade la utilización de herramientas de gran potencia, gratuitas y a disposición de cualquier usuario en todo momento, el resultado debería ser el de convertirse en una referencia que sirva de rumbo a muchos usuarios, entre los que actualmente impera la más absoluta anarquía.
La utilización de herramientas adecuadas, gratuitas y de completa disponibilidad ha dirigido la elección de la plataforma para este proyecto hacia el entorno de Google, puesto que cumple con esos tres factores imprescindibles.

De esta manera, todo el proyecto se está desarrollando en el entorno de Google:
Google GMail        Es realmente la base a partir de la que parte todo lo demás. Todo empieza con la creación de una cuenta de GMail. A partir de ahí se pueden utilizar numerosas funciones que configuren cualquier proyecto y le den soporte como si de una plataforma profesional específica se tratara, solo que ésta es… mejor.
Google Groups      Como plataforma de contacto entre los miembros del consorcio. Todos están dados de alta en el grupo. De esta forma, la plataforma hace llegar a todos cualquier correo que envíe un miembro a la dirección genérica del grupo. Además, quedan ordenados por fechas y se mantiene el hilo de la conversación (las respuestas) en el correo principal que se envió en primer lugar.
Google Drive         Almacén de documentos, hojas de cálculo, formularios, imágenes, etc. Drive permite compartir carpetas y subcarpetas con diferentes usuarios y otorgarles los permisos que correspondan (edición, solo lectura…).  Los usuarios autorizados pueden crear formularios y recoger las respuestas en las carpetas que hayan creado al efecto. Todo el material puede quedar a disposición de los demás miembros o condicionarlo según interese. Resulta especialmente interesante la característica de crear documentos colaborativos, ya que en un proyecto de este tipo hay que presentar numerosos informes ante la Comisión Europea. Colaborar en tiempo real en un mismo documento hasta dejarlo completamente consensuado por varias personas es de una eficiencia absoluta. Además, permite comentarios entre los usuarios que luego son borrados o archivados, una vez el documento está acabado.
                               Drive guarda un histórico de revisiones, por lo que es posible restaurar cualquier versión anterior de forma inmediata.
                               Carpetas: la clasificación en carpetas para crear un auténtico proyecto con la información bien clara y separada por temas, años, países, etc., es otro lujo al alcance de cualquiera. Basta crear una cuenta de correo de GMail con el nombre del grupo y, en su DRIVE, ir introduciendo las nuevas carpetas con los nombres apropiados: Anteproyecto, finanzas, gestión, reuniones transnacionales, socios, productos elaborados, diseminación, etc.
                               Comunicación: En los archivos creados con Drive también cabe la comunicación por chat en tiempo real, o bien por hangout con vídeo y audio de buena calidad.
Google Sites          Cualquier proyecto necesita ser visible al público una vez terminado. Google también ofrece en la misma cuenta la posibilidad de crear tantas páginas Web como sea necesario. Todo ello sin coste. Conseguiremos un subdominio gratuito del tipo “https://sites.google.com/site/adulet” (o tantos como necesitemos) en el que alojar toda la información que se desee presentar al público. Sites cuenta con unas herramientas básicas, pero suficientes, para conseguir una página Web clara y simple, que muestre todo lo que se va realizando, o ya se ha realizado. El contenido de esa Web puede estar enlazado con las carpetas de Google Drive. Así, cualquier modificación en ellas se actualiza inmediatamente en la Web.
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
El objetivo principal del proyecto es el de convertirse en una referencia práctica sobre el uso de herramientas avanzadas para el aprendizaje. Las siglas en inglés que hacen referencia a ello son las siguientes:
TEL Tools: Technology Enhanced Learning Tools:                    https://goo.gl/e18AJ2
TEL  Method: Technology Enhanced Learning Methods:           https://goo.gl/y1dbTz
Las herramientas, por sí mismas, aportan poco si no se usan adecuadamente. Por ello es imprescindible que siempre formen un tándem entre la herramienta y el método.
Tal vez éste sea uno de los motivos que llevan a un uso insuficiente de las TEL TOOLS en la enseñanza superior: la ausencia de un método estandarizado que explique el “cómo” de cada herramienta, así como el “porqué”.
La cantidad de herramientas para potenciar el aprendizaje que aparecen en el mercado es tan grande que causan confusión y desaliento entre el profesorado, pues cada una conlleva sus horas de dedicación para aprender su manejo, y muchas más para aplicarlas verdaderamente a la docencia productiva con los estudiantes. Por tanto, el problema cobra gran dimensión por cuanto el mercado, hoy por hoy, es imparable y las tecnologías móviles dejan obsoletas a las aplicaciones que salieron tres meses antes. Esto nos lleva a una actualización continua de aplicaciones, conocimientos, dispositivos, metodologías, etc. Una comunidad de aprendizaje puede ser la solución a todos estos problemas, ya que el aporte de cada usuario será esencial para que los demás aprendan sin tener que emplear un tiempo valioso en tener esa experiencia.
La comunidad de aprendizaje debe estar formada por usuarios responsables que compartan un mismo interés. Si éste es profesional, tanto mejor, pues así las informaciones que se vierten en la comunidad suelen ser mucho más precisas y rentables.


Las aportaciones de los miembros de la comunidad son las que la mantienen viva y dinámica. La experiencia de un miembro es compartida abiertamente en la comunidad, recibiendo un feed back instantáneo que multiplica el impacto entre todos los miembros.
En el caso de AduLeT, cada socio del proyecto ha creado sus propias comunidades de aprendizaje, formadas por docentes de sus universidades interesados en el uso de las TEL Tools.
Uno de los productos más esperados será la guía de utilización de diferentes TEL Tools, así como una descripción de los usos más frecuentes con los resultados que se pueden generar. Todo ello estará a disposición de cualquier usuario que acceda a la Web del proyecto AduLeT, puesto que otro de los objetivos en su desarrollo fue el de que su mantenimiento no supusiera un gasto continuo. De esta manera, la plataforma de Google da potencia y cabida a todo el proyecto, incluso después de su finalización.
CONCLUSIONES
A lo largo de los tres años de duración del proyecto se realizará una investigación entre los docentes de las distintas universidades que componen el consorcio para determinar cuáles son las causas del insuficiente uso de las TEL Tools en la actualidad. Los resultados se publicarán en la página Web del proyecto.
La investigación se basará especialmente en cuestionarios en línea que distribuirán los socios entre el profesorado, además de organizar reuniones periódicas para informar de los progresos y proponer actuaciones de mejora. Cualquier usuario está invitado a rellenar los cuestionarios (enlace en azul en la página anterior).

Las comunidades de aprendizaje se formarán en el primer año de vida del proyecto y se procurará su máximo crecimiento y difusión, dado que desde el proyecto se entiende que pueden representar una de las principales soluciones para potenciar el uso de las TEL Tools