jueves, 17 de junio de 2010

MEDICIONES EN TIEMPO REAL SOBRE EL USO SOCIAL DE LOS MEDIA EN INTERNET: "Gary Hayes' Social Media Counts"

Por su elevado interés, este Post muestra el "Gary Hayes' Social Media Counts", contador en tiempo real del uso que se hace en Internet sobre los media.

Este contador está desarrollado por Gary Hayes bajo licencia de Creative Commons, lo que lo convierte en un elemento didáctico y de apoyo argumental de extraordinario valor.


jueves, 10 de junio de 2010

ANÁLISIS CUANTITATIVO Y CUALITATIVO SOBRE LA ABSTENCIÓN EN LAS ELECCIONES SINDICALES DE ENSEÑANZA EN LA CM

CONGRESO EDUCARED (28/11/2009)

A estas alturas, este certamen no debería necesitar presentación, pero siempre viene bien una breve introducción de sus objetivos: EducaRed se propone generalizar Internet como herramienta de innovación y formación pedagógica entre profesores, padres y alumnos de primaria, secundaria, bachillerato y ciclos formativos de grado medio. Para ello, desde hace diez años, funciona el portal ahora http://www.educared.org/ al que están suscritos más de 12.000 centros españoles. EducaRed celebra cada dos años un congreso internacional con afluencia de miles de docentes. El programa EducaRed está impulsado por la Fundación Telefónica, Telefónica y una mayoría de organizaciones del mundo educativo en la que se encuentran las principales Asociaciones profesionales, Confederaciones de padres y Sindicatos como CSI•F Enseñanza Madrid.


Algunos de los temas que se trataron versaron sobre los datos publicados en el Informe Panorama de la Educación. Indicadores de la OCDE 2009 [Visto el 6/12/2009 en http://www.educared.org/web/educared/contentdisplay?EDUCARED_SHARED_CONTENT_ID=2672716]. Estos datos resumidos son los siguientes:

En el caso español cabe destacar que el 49% de la población, entre 24 y 65 años, ha dejado los estudios al acabar la Enseñanza Obligatoria. Esta negativa cifra sólo es superada por Méjico (67%) y Portugal (73%). Por otro lado, el número de graduados en Educación Secundaria PostObligatoria (Bachillerato y Formación Profesional de Grado Medio), a la edad correspondiente, se sitúa en el 74%, nueve puntos por debajo de la media de titulados de la OCDE (83%) y doce de la UE (86%). No obstante, el 29% de los españoles ha finalizado la Educación Superior (Universidad y FP Superior), situándose por encima de la media de la OCDE (27%) y de la UE (24%) y se ha producido un aumento del acceso a la Formación Profesional (21%).
Sobran los comentarios, aunque para hacerlos ya estuvo el Doctor Manuel Castells, una de las mayores autoridades mundiales en la temática de la sociedad red en la conferencia de clausura. Es muy interesante acceder a los vídeos y presentaciones del certamen en http://www.educared.net/congreso/, pero recomiendo especialmente el de cierre del Congreso a cargo del Doctor Castells, pues algunas de sus argumentaciones no tienen desperdicio y están sustentadas en los datos que arrojan las investigaciones de campo realizadas por el IN3, instituto de investigación (UOC) que el preside:


http://mediateca.fundacion.telefonica.com/vod-publico3/show.asp?numero=000-vconinteducared-326


Sesiones Plenarias (II Jornada, 12:30). 28 de noviembre 12:30. Sesiones plenarias. Clausura.

PRIMER CONGRESO DE UPyD (Madrid, Nov. de 2009)

El mes de noviembre nos ha dejado dos interesantes acontecimientos que están relacionados con la educación y la Red: el primer Congreso de UPyD por su soporte en línea, y el certamen internacional Educared.


PRIMER CONGRESO DE UPD (20/11/2009)

CSI•F Enseñanza Madrid asistió al acto de cierre de este Congreso invitado por UPyD, así como otras instituciones representativas de la enseñanza. Al margen de cuestiones personales, simpatías o fobias destaco la gran importancia de lo que pude ver allí: una lección de democracia.

No es cuestión de hacer crítica ni de demostrar apoyo, tan sólo pretendo resaltar la lección de educación democrática que nos brindó este partido político liderado por la Diputada Rosa Díez. En este Congreso han podido elegir al Consejo Político a través de listas abiertas. No es nada común que, al mismo tiempo, en los cincuenta y cuatro lugares habilitados en toda España, todos los afiliados de UPyD hayan podido acudir a votar directamente al Consejo de Dirección. Esta es la primera vez en España y en Europa que un partido político somete la elección de su dirección al sufragio universal entre sus militantes .

UPyD (2009). La Alternativa. Boletín informativo Nº 82. Madrid: Edición Digital. [Visto el 6/12/2009 en http://www.upyd.es/web_medida/plantilla_general/boletin/27-11-2009/boletin_upyd82.html].

Este Congreso, único en su género, mostró cómo aplicar con éxito los conceptos de base de una Democracia. La candidata elegida para un nuevo periodo de cuatro años resultó Rosa Díez con un 78,24% de los votos, mientras que la otra candidatura alternativa liderada por la Sra. Valia Merino sumó el 18,33%.
Como he adelantado, no es mi intención hacer una valoración política, pero en calidad de docente y de ciudadano confieso que compartí con los invitados allí presentes unas muy buenas vibraciones. Como ciudadano porque, al fin, un partido político se haya decidido a practicar lo que predica aplicando a su proceso interno electoral unas reglas tan elementales y difíciles de ver en el juego democrático de los partidos políticos. Como docente porque, al fin, compruebo que sí es posible llevar a la práctica muchas de las cosas que contamos los profesores a nuestros alumnos sobre la Democracia.

Para conocer más sobre este Congreso o sobre otras cuestiones de índole política, a continuación se referencia el enlace a YouTube en el que seguir el vídeo de la clausura: http://www.youtube.com/watch?v=0lcoLtWDrV0.

TENDENCIAS DEL e-LEARNING (II)

Me ha llamado la atención un artículo que he leído en la Red sobre las tendencias del e-learning. Es una opinión de José Lozano Galera, Director de AEFOL, publicada en un portal de recursos humanos ya consolidado (http://www.rrhhdigital.com/ampliada.php?sec=46&id=57850). Argumenta que “la mayor demanda procede de aquellos sectores que tienen más empleados y oficinas dispersas en un territorio. Tradicionalmente la Banca es el número uno, seguido de Telecomunicaciones, Seguros, Farmacéutico, etc., pero está creciendo en todos los sectores y en todo el mundo”.


Otra opinión interesante es la de Gemma Segura, Directora de Marketing y Comunicación de OBS, Online Business School. Dice así: “en los últimos años la formación presencial ha decrecido a favor del e-learning o del blended-learning. El 7% de los planes de formación de las administraciones públicas se destina a formación online. Actualmente, en España, existe oferta de formación online de igual o mayor calidad que en formato presencial, pero también es una realidad que este formato de formación sigue teniendo algunos recelos, en gran parte por el desconocimiento que existe en torno al mismo”.

Finalmente, en este portal se asegura que por parte de los expertos, las tendencias en este año 2009 serán muy concretas:
  • 1. Habrá novedades en cuanto a precios, que tenderán a la baja.
  • 2. Hará aparición el Mobile Learning en PDA.
  • 3. Los teléfonos móviles también estarán preparados para esta tecnología.
  • 4. Se espera la consolidación de la Web 2.0 con sus redes sociales (COVA´s – Comunidades Virtuales de Aprendizaje).
  • 5. Estandarización del Open Source, como el Moodle, que facilitan la creación de comunidades virtuales sin que el usuario tenga grandes conocimientos técnicos; así, asumir el papel de gestor de conocimientos estará al alcance de todos los participantes de un programa de e-learning.
  • 6. En cuanto a temática de los programas, tendrán más demanda aquellos sobre desarrollo de talento, gestión del conocimiento, orientación a resultados y mejora del rendimiento de los equipos.

TENDENCIAS DEL e-LEARNING (I)

La nueva educación a distancia que denominamos e-learning, en estos últimos años de gran impacto, es al mismo tiempo un gran negocio para muchas empresas. Este es el lado que encuentro más triste de todo el asunto, porque para algunos no nos parece que se haya adoptado estas decisiones tanto para favorecer la formación de los ciudadanos, como para el beneficio de las empresas con su oferta de formación. A esa sombra se han creado multitud de empresas para estrujar con fruición la nueva ubre. Nada malo hay en ello si no andaran cifras tan descomunales de subvenciones por parte de los gobiernos amamantando tanto negocio especulativo, es decir, como siempre, con dinero procedente de nuestros impuestos.


En otro orden de cosas, resulta curioso comprobar que las universidades presenciales sólo han empezado a moverse en este sentido (al menos en el caso español) cuando han empezado a ver cómo otras de nueva apertura que basaban su oferta en un e-learning innovador y en evolución constante atraían hacia sí gran parte de las matrículas de los alumnos universitarios. Menos mal que la crisis que padecemos actualmente, traducida en un paro en aumento, ha servido de catalizador para que muchas personas que se han quedado sin trabajo hayan optado por iniciar o continuar estudios universitarios, lo que ha provocado un aumento relativo de la matrícula universitaria en este último año, especialmente.

Igualmente, resulta sorprendente comprobar cómo la universidad a distancia española por excelencia, la UNED, también se había dormido en un sueño profundo desde hacía una década por lo menos, y hace muy poco que ha empezado a despertar.


Si echamos una mirada a los portales Web de las universidades antes de 2006 eran bastante desastrosos y desorganizados, y no estoy hablando de diseño, sino de claridad, facilidad para localizar la información por los usuarios y operatividad para gestiones online.


Todavía a fecha de hoy sorprenden las colas desde por la mañana en muchas universidades de carácter presencial para poderse matricular los estudiantes en nuevas asignaturas o estudios. ¿Estamos camino de 2010? ¿Sociedad de la Información?


Parece que lo único que ha provocado el cambio de actitud ha sido, por un lado, la competencia (tanto de universidades privadas presenciales como online), y por otro, el hecho de ver mermados sus ingresos hasta el punto de que han empezado a temer por su estabilidad económica.

Quiero decir con todo ello que el impacto de la educación abierta y a distancia es muy alto, y también creo que sólo ha hecho más que comenzar. En los próximos años, entiendo que se producirá una revolución en este sentido principalmente en la enseñanza universitaria debido a ese impacto, que por otro lado considero que no es sino la respuesta a una demanda que ha existido siempre y a la que se le ha prestado muy poca atención por parte de las administraciones.

En otros correos ya he expuesto opiniones y datos que refrendan cuanto digo en estos momentos, por lo que mis conclusiones están basadas en todo lo que he leído y en mi propia intuición. En ello me baso para afirmar que el crecimiento del e-learning será exponencial a partir de ahora porque la demanda también crecerá siguiendo esa curva, conforme llegue más a la gente y ésta sepa que existen otras alternativas fiables, flexibles y de calidad aparte de las convencionales.

El e-learning, considerado como producto, es muy bueno. Además responde a las necesidades de la sociedad actual, y por tanto a la demanda de los usuarios relacionados con esa sociedad. El crecimiento debe ser, en consecuencia, tremendo e imparable en un futuro inmediato.

La globalización ha unido a los países más si cabe en un destino común, algunos dirán que con un probable fatal desenlace, pero en lo que respecta al e-learning, el mismo efecto globalizador hace que se extienda a nivel mundial. Evidentemente, cada país propicia en la medida de sus posibilidades reales esos recursos para sus ciudadanos, pero la Red no entiende de fronteras ni de exclusividades, de manera que la formación en línea es una realidad incluso para los países del Tercer Mundo desde el momento en que están también conectados a la World Wide Web.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA WEB: EL E-LEARNING

La docencia moderna bien podría clasificarse en función de las tres dimensiones que definen Barberà y Litwin (2006), es decir, superadas las dimensiones de la agenda clásica de la didáctica y de la psicología cognitiva, coincidimos en la dimensión de la espontaneidad intuitiva y de la formación de una sapiencia práctica. Nos hallaríamos por tanto en la tercera dimensión.


La adopción de las TIC como herramienta usual en las clases nos sitúa, de hecho, en esa tercera dimensión, dado que las componentes de la espontaneidad y de la intuición le son inherentes. El uso de las TIC propicia que el alumno participe activamente en todo momento, a diferencia del alumno pasivo de la primera dimensión: en ella, el sujeto pasivo se limitaba a escuchar la mayor parte de las veces y a formar parte de un plan predefinido férreamente, sin fisuras, en donde lo más importante era cumplir los objetivos señalados en la relación temporalización / materias. Lo demás era secundario.

En general, la mayoría del profesorado que usa las TIC en sus clases hace referencia a las experiencias que ha tenido con las TIC y, en general, a los buenos resultados obtenidos. Además, se percibe hasta un alto grado de satisfacción en ellos por el hecho de haberlas utilizado y por el rendimiento mostrado por los alumnos. Sin embargo, bajo mi punto de vista, no estoy tan seguro de las bondades de las TIC al cien por cien. Creo que la enseñanza actual responde al compendio de muchas cosas y no sólo al mero uso de las TIC (Jackson, 2002, p. 34).

Las TIC nos han traído muchos beneficios y muchos cambios sociales: la Sociedad de la Información y el Conocimiento (Castells, 2006), la globalización, facilidades para el aprendizaje... Pero todavía es prematuro para conocer sus efectos a largo plazo. No obstante, la Naturaleza siempre nos ha enseñado que debe existir un equilibrio; cuando éste se rompe se desencadenan automáticamente los movimientos necesarios y suficientes para alcanzarlo de nuevo. Desconocemos qué movimientos se han puesto en marcha para estabilizar el equilibrio roto por la aparición de las TIC y su aplicación en la sociedad moderna, pero debemos estar muy pendientes de cualquier indicio, pues a la velocidad con que las TIC van modernizándose, los desequilibrios sociales producidos son los mayores que ha conocido la Historia del Hombre.

Los alumnos de hoy en día son auténticos privilegiados en medios y en información. Incluso los profesores podemos presumir de que nunca antes, aún aceptando su escasez en nuestros centros, habíamos dispuesto de tantas posibilidades para dinamizar nuestras clases con contenidos que ni en sueños hubiéramos imaginado hace unos pocos años (desde el 1996 en adelante). Todo ello, a priori, debería ser beneficioso y potenciado, pero no obstante existen serios problemas latentes a los que todavía no se les presta la atención que merecen. Pongamos por caso el ejemplo finlandés (paradigma actual de buenos resultados académicos) y el español (con un alto fracaso escolar). En el primer caso se diría que todo es perfecto y que debe ser la referencia a seguir por los demás países europeos. Pero existen datos objetivos como el creciente índice de alcoholismo entre la juventud finlandesa, especialmente entre las chicas. Parecería que el caso español no guarda relación, pero entre ambos ejemplos se pueden encontrar nexos en común que relacionan la actitud de los alumnos, al igual que con los de cualquier sociedad desarrollada, como son la desmotivación, la falta de interés, el rechazo al esfuerzo... En mi opinión, las TIC también traen eso, pues ponen al alcance de un clic toda la información que cualquiera pueda necesitar. ¿Cómo convencer a los alumnos para realizar un trabajo de otro tipo, cuando con el esfuerzo del clic se tiene todo a mano?

El e-learning, consecuencia de la SIC y del desarrollo de las TIC, abunda más en este concepto que he expuesto. Por supuesto que sus beneficios no deben ponerse en duda porque, entre otras cosas, son evidentes, pero la cuestión es que tampoco se oyen voces críticas en sentido contrario. Casi todo el mundo reflexiona de forma positiva ante las TIC, alaba la Web 2.0 y me queda el amargo sabor de boca de que los blogs son ampliamente usados por profesores y alumnos. Lo digo porque la experiencia que yo tengo es que esas herramientas dejan de ser usadas por los alumnos con la misma rapidez con que las adoptan. Lo he podido comprobar en innumerables ocasiones por mí mismo y por la experiencia de profesores de diferentes puntos de la península. Mi conclusión es la de que lo que atrae al alumno es la obligación de tener que hacerlo, aunque admito que existen sus excepciones, pero no creo que sean mayoritarias. Ya en esa línea escribió Kearsley (2000) encontrando una relación entre la participación de los alumnos y las actividades relevantes propuestas por el profesor.

En resumen, me considero muy partidario del uso de las TIC en la enseñanza y llevo promoviéndolas bastantes años, tal como recomienda Zvacek (2001). Me he encontrado con reticencias de todo tipo y también con la ilusión de otros muchos profesores por aprender y profundizar en el desarrollo de su profesión o vocación. Pero el e-learning cambia todos los papeles hasta ahora representados por los actores, especialmente cuando nos referimos al profesorado de la Pública (aunque también en gran medida al de la Privada). El desarrollo del e-learning requiere de cambios mucho más profundos que el simple uso intensivo de las TIC, pues afecta a la estructura conceptual de los sistemas educativos tradicionales. Incluso apuntaría a que en un futuro muy próximo tendrá efectos sociales colaterales que afectarán de forma negativa al empleo, tal como demuestra la crisis actual y su efecto globalizador consecuencia del uso de las TIC.

BIBLIOGRAFÍA


— Barberà y Litwin (2006). Canvis en l’acció docent: de les classes presencials a les classes virtuals. Barcelona: UOC.

— Castells, M. (2000). Internet y la sociedad red. A Lección inaugural del programa de doctorado sobre La sociedad de la información y el conocimiento. UOC. .

— Jackson P. (2002). Práctica de la enseñanza. Buenos Aires: Amorrortu.

— Kearsley, G. (2000). On line education. Learning and Teaching in Cyberspace. Toronto: Wadsworth.

— Zvacek, S. M. (2001). Confessions of a guerrilla technologist. EDUCAUSE Quarterly, 2, 40-45. . [02/11/2004].


miércoles, 9 de junio de 2010

CELIA CRUZ: "Te busco"

No es que tenga mucho que ver con la línea de este Blog, ¡o sí!, pero tanto la canción como su letra, la voz de Celia Cruz, el sentimiento que se desprende... hacen que éste sea el momento apropiado para colgar este Post, o al menos así me lo pide el cuerpo y todos mis sentidos.

TE BUSCO

Marketing y comunicación 2.0

Incluyo una presentación que me ha parecido muy interesante y de rabiosa actualidad sobre la "Comunicación 2.0".
Efectivamente, la Web 2.0 genera otras muchas alternativas, y la de la comunicación es una de las que están intrínsecamente ligadas a ella.
Esta presentación ha sido generada a propósito de una conferencia para la asociación Alumni de la UOC, compuesta por graduados en esta universidad "online".

Los gráficos mostrados no tienen desperdicio. Destaco especialmente la segunda diapositiva, que muestra el "Gary Hayes' Social Media Counts". Este contador, al que se accede desde cualquier navegador en Internet, muestra en tiempo real el número de usuarios que se están dando de alta en ese momento a nivel mundial en Twiter, Facebook... Sorprende ver las cifras y la velocidad a la que cambian, pero esa realidad nos indica que nos debemos adaptar cuanto antes a este nuevo mundo globalizado que no conoce de fronteras y que va devorando datos, información y conocimiento a una velocidad espeluznante.